MOOC的基本特征與應(yīng)用于中職教學(xué)的思考

蔡力敏

（福州市職業(yè)技術(shù)教育中心，福建 福州 350009）

MOOC的英文全稱為Massive open online courses，即大規(guī)模開放式在線課程，國內(nèi)音譯為“慕課”。2013年，國內(nèi)推出了首個(gè)中文版MOOC平臺“學(xué)堂在線”，標(biāo)志著MOOC正式引入中國。我國在不斷實(shí)現(xiàn)與全球慕課資源同步的過程中，也在積極開發(fā)屬于自己的中文MOOC課程，到現(xiàn)在國內(nèi)職業(yè)教育已涌現(xiàn)出不少優(yōu)質(zhì)的中文MOOC資源與平臺。組成MOOC縮寫的四個(gè)字母總結(jié)了它的四個(gè)特點(diǎn):大規(guī)模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）和課程性（Courses）。

一、MOOC同一般網(wǎng)絡(luò)課的區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課是通過錄播方式對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重放，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻將自己代入現(xiàn)場課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的授課方式有兩個(gè)弊端;一是授課無法針對遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)情與基礎(chǔ)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，很可能導(dǎo)教學(xué)效果大打折扣甚至偏離初衷;二是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課往往著重于課堂展示，而很少站在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的角度考慮課程學(xué)習(xí)后的作業(yè)布置、研討、知識點(diǎn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，作為一門課程缺乏系統(tǒng)性。

MOOC課程則更注重于根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課對象的多樣性為基礎(chǔ)來設(shè)置課程內(nèi)容與授課方式。授課者中授課者在出鏡的期間往往正視鏡頭，與屏幕前的學(xué)員目光相交，這樣容易營造出一對一教學(xué)的氛圍，宜于拉近與學(xué)員的距離與吸引學(xué)生的注意力。授課教師可以采取一系列傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的手段、選擇更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)地點(diǎn)來強(qiáng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、MOOC應(yīng)用于中職教學(xué)的意義與挑戰(zhàn)

1.MOOC引入中職教學(xué)的意義

中職教育具有跨界性特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)方式更多元、更開放，以適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新材料不斷更新的趨勢。我認(rèn)為在在中職教學(xué)中引入MOOC模式，主要有以下幾點(diǎn)意義:

（1）轉(zhuǎn)為興趣導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

MOOC與傳統(tǒng)的授課方式不同，極強(qiáng)的自主性允許學(xué)生選擇任何自己心儀的課程，而不是按照學(xué)校給定的課程表“被學(xué)習(xí)”。在給予學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間與選擇性的前提下，能夠激發(fā)學(xué)生的自主性主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生迫切需要培養(yǎng)自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣，以激發(fā)他們對感興趣專業(yè)和技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，MOOC為中職這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了有意義的條件。

（2）呼喚名師效應(yīng)，教師教學(xué)個(gè)性化

課程共享好比烹飪大賽，發(fā)布課程的教師們就像各位參賽廚師將自己拿手的菜肴擺在桌上讓觀眾們實(shí)打?qū)嵉卦u分。由于完全是自主選課，選擇一門課的人數(shù)量多說明這個(gè)教師的課程制作水平有目共睹，從而刺激教師們想辦法提高自身的課程制作與個(gè)性化教學(xué)水平。特別是像儀表儀器這類師資規(guī)模比較小的專業(yè)個(gè)性化教師培養(yǎng)更需要通過MOOC平臺來實(shí)現(xiàn)，名師們能夠在這個(gè)平臺中發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。

（3）建立跨校平臺，實(shí)現(xiàn)資源公平化

中職校專業(yè)情況復(fù)雜，當(dāng)前中職校普遍存在各校相同專業(yè)師資隊(duì)伍、設(shè)備資源卻分布不均衡的問題，例如電工電子、儀表儀器、汽車維修等專業(yè)課程，有的學(xué)校由于師資設(shè)備匱乏甚至無法完成正常的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。基于MOOC的開放性，在全市甚至全省范圍內(nèi)建立中職MOOC平臺能夠有效填補(bǔ)教學(xué)資源失衡的缺口，所有學(xué)校的學(xué)生只需要能夠上網(wǎng)的地方，就能享受到與其它學(xué)校相同的教學(xué)資源，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)共聯(lián)共享，確保了職業(yè)教育的公平性。

2.MOOC在中職教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（1）課程資源制作難

鑒于中職的特殊性，不同專業(yè)之間的生源與教師資源并不平衡，不分小專業(yè)甚至只有一兩所學(xué)校開設(shè)小班。因此，在MOOC資源公開公平化的背后卻也同時(shí)存在著不同專業(yè)制作MOOC課程時(shí)人力資源的不平衡，加劇了專業(yè)差異。另外由于制作完整的一套MOOC課程需要經(jīng)費(fèi)高、耗時(shí)久，如何保障資金與教師制作熱情也是一個(gè)不得不正視的問題。

（2）校內(nèi)課程不兼容

回到一個(gè)原始的問題上，我們中職的學(xué)生用什么時(shí)間去學(xué)習(xí)MOOC課程?中職缺少高校那樣足夠自主的時(shí)間和自我約束能力。如果是在上課時(shí)間之外另外學(xué)習(xí)，由于占用了課外休息時(shí)間，必然會(huì)影響一部分中職生的學(xué)習(xí)積極性。假如在校內(nèi)學(xué)習(xí)，又要打破現(xiàn)有的教學(xué)秩序?qū)φn程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組。畢竟慕課并不是針對單一學(xué)校的課程，如何將這樣面向全體學(xué)校的多樣性的課程融入到現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，是推廣過程中必須要攻破的壁壘。

（3）證書效力難認(rèn)可

目前各大MOOC平臺雖然報(bào)名課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，但是學(xué)員畢業(yè)合格率卻并不樂觀，不少學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)楦鞣N原由中止了學(xué)習(xí)。其中很重要的一個(gè)原因就是當(dāng)學(xué)生完成了一門MOOC課程的所有考核時(shí)，MOOC平臺往往通過發(fā)放電子證書的方式來肯定學(xué)習(xí)成果，但是這個(gè)證書僅僅能表示你的MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而無法獲得公司單位的認(rèn)可。

三、MOOC在中職教學(xué)中推廣的措施

1.開展選修試點(diǎn)，研發(fā)慕課資源

在部分學(xué)校開展試點(diǎn)，將制作好的MOOC課程納入學(xué)校的選修課系統(tǒng)，進(jìn)行為1－2個(gè)學(xué)期的測試。通過這種方式讓學(xué)校師生初步了解并適應(yīng)MOOC。同時(shí)要以中職信息化校園創(chuàng)建學(xué)校為試驗(yàn)田，推進(jìn)教師信息化能力提升，信息化教學(xué)平臺升級以及MOOC資源的開發(fā)，從而為MOOC引入中職創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.允許學(xué)分抵算，呵護(hù)學(xué)習(xí)成果

由于MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)制度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價(jià)制度不兼容，客觀上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的積極性。因此，在中職教學(xué)過程引入MOOC要解決學(xué)分抵算問題，建立換算學(xué)分制度。這種學(xué)分換算制度首先要注重激利性原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程的積極性和成就感，確保學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程能動(dòng)力和有效力，并通過MOOC學(xué)習(xí)幫助學(xué)業(yè)成果的鞏固化;其次，這種學(xué)分換算制度還要注意比例性原則，由于目前中職學(xué)校MOOC教學(xué)僅僅是處于探索階段，所以MOOC學(xué)分占總學(xué)分比推例不宜過大，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該掌握適度性，確保MOOC在中職學(xué)校穩(wěn)步推廣;最后，MOOC學(xué)分換算制度還要注意便利性原則，讓學(xué)分換算方便簡單，容易操作。

3.搭建融通平臺，實(shí)現(xiàn)證書互認(rèn)

由于MOOC證書效力難認(rèn)可，所以，要在中職學(xué)校引入MOOC課程，就要打通證書互認(rèn)渠道:一是要建立以實(shí)操性為導(dǎo)向的MOOC鑒定標(biāo)準(zhǔn)和體系，確立MOOC證書有效力和權(quán)威性。如，機(jī)電類的儀器儀表專業(yè)技能模塊比較適合通過MOOC平臺來實(shí)訓(xùn)和認(rèn)證，可以從這類專業(yè)著手建立學(xué)校，行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可的MOOC鑒定標(biāo)準(zhǔn)和體系;二是要選擇MOOC技能課程與傳統(tǒng)技能課程相近的模塊做突破，比如信息技能模塊和電子技能模塊等，相近技能模塊容易打通證書互認(rèn)渠道，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同學(xué)習(xí)方式證書的互認(rèn)。

[1]郝丹.國內(nèi)MOCC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教，2013（11）.

[2]約翰·巴格利，陳麗，年智英.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014（1）.