培智學生專注力培養的策略

◎福建省閩侯縣特殊教育學校 陳曉光

培智學生專注力培養的策略

◎福建省閩侯縣特殊教育學校 陳曉光

培智學生由于其發育特點，注意力很難集中，在學習上有較大困難。針對其發展特點，教師在培養其專注力過程中，要巧用教材，善于利用游戲進行教學，并對學生進行必要的感統訓練，充分發揮學生的動手操作能力。同時，在教學中教師可以運用鈍感教育，借助身邊的直觀事物進行教學，使數學知識生活化，在熟悉的環境中培養學生的專注力。

培智學生；專注力；教學

培智學校的學生與正常學生相比在上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續多久。由于注意力的缺陷，學生在學習上的困難比普通學生大得多。在培智學校，課堂上如何抓住學生好動、好玩的心理特點，讓學生的專注力得以加強，并能較為主動地參與學習呢？由于培智學生的智力發展水平參差不齊，在教學過程中，筆者在綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等因素基礎上，將學生分為A（輕度智力落后兒童）、B（中輕度智力落后兒童，或者心理、行為障礙兒童）、C（重度度智力落后兒童）三個不同層次，對不同學生因材施教。以下是筆者對培智學生專注力培養的心得。

一、課堂教學中巧用教材

在培智數學教材中，教材編寫采用了“小步子、多循環”的方法，但我們所采用的教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是編者的獨白文本。它的涵蓋面廣，未能很好的關注到智障兒童的智力和專注力發展的差異性。因而在培智數學課堂中，有許多實例需要教師巧用，讓培智學生的專注力能得以持續。例如，培智數學低年段教材中“9加幾”課程編寫中，教材僅單純用圖畫的形式展示教師所需教學的“湊十”這一知識點。學生通過看教材中的圖像很難保持很高的專注力進行學習，因而教師在教學過程中，要靈活使用教材中所給予的，將教材中的畫面進行分解，把所畫的9個以及另外的幾個分解成兩種不同的含圖像的數字卡分別發給每個學生，舉在手上，教師喊每個舉牌學生的名字，讓該生找出能與自己配成十的同學的牌子。如果是C類學生，則由另一半找該生。如果兩個學生都是C類生，則在旁邊學生指點下進行游戲。這樣既可以合作學習，也可以讓C類學生在游戲中保持專注力，讓課堂有序進行。

二、數學活動中善用游戲

游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是培智學生教育中不可缺少的特殊的補償教育手段。在培智學生的數學活動中，有許多游戲，既可以讓學生專注力得以持續，又可以讓培智生的智力得到發展，同時又獲得新知識。例如，《摸圖形》，游戲目的：訓練學生用觸摸的方法對看不見的圖形進行比對，鞏固對幾何圖形特征的辨認。游戲準備：相同的兩套正方形、長方形、三角形、圖形硬紙片學具、一個只能伸手進去能活動的盒子。游戲過程：1.將一套學具放入盒子里，一套擺在外邊。2.一個學生把一只手伸進盒子隨意抓住一個學具，仔細摸一摸，然后根據自己的判斷，另一只手在外面摸出自己認為與前面摸的一樣的學具。讓學生再從盒子里抽出來比對一下，如果是同一類型，獎勵他再繼續活動下去，如果不是同一類型，則讓學生自己總結一下自己哪里判斷錯了，等下再進行活動。注意事項：由于正方形、長方形的觸摸對C類生有困難，在選擇學具時，選擇長方形的學具盡量做到長比寬要長得多的長方形學具。

三、感統訓練中“活”用大腦

培智學生的表現與一般學生不一樣，絕大多數的培智學生大腦中就存在感覺統合不佳的問題。按照國際兒童專家提出的感覺統合理論的觀點，許多專注能力，即注意力不足的學生并不是自己不喜歡學習，而是因為他們感覺統合發育出現不平衡，某些方面的發育比其他方面快或慢，導致學生大腦獲得的感覺信息不一致，無法協調行動。所以，在達到各種目的學習的協調行動上，感覺統合的能力非常重要，感覺統合訓練能有效促進學生的智能開發以及行為能力、組織能力、學習能力的提升，靈活運用感覺統合訓練，“活”用大腦潛能，能夠促進肢體動作能力及身體協調性的發展，從而克服學生小動作多、專注力持續時間短等現象，進而達到專注力的平衡。因而除了上專業的感統訓練課外，我們還可以在課堂教學過程中穿插感統訓練，“活”用學生的大腦，提高學生的專注力。例如，在《克與千克》教學中，教師可以準備一個開小口的紙箱子，紙箱內放各種不同質感、不同重量的物品，鼓勵學生從箱子中將玩具一一取出，并說說物品的名稱，然后再將物品一一放入紙箱中，反復2～3次，讓學生多觸摸各種物品，在觸摸不同質地的物品時不知不覺地增進觸覺識別能力。

四、興趣課上趣用雙手

隨著各校興趣小組的普及，如何選擇興趣項目成為至關重要的課題。興趣項目能不能真正引起培智學生的興趣，對提升專注力至關重要，因此，一定要緊扣學生好動、好玩的特點，選擇興趣項目。例如，我校選擇的陶藝興趣小組，利用現在的軟陶無需烘干器的烘干就可成形的特點，組織全體高年段學生全員參與，課堂上，所有的培智學生都能積極動手，在教師的指導下，互相幫助，或獨立完成作品的制作。不管A、B、C哪類學生，看到能夠成形的作品，都感覺有成就感。這樣的興趣課既鍛煉了手和腦的協調能力，讓學生達到康復效果，又在動手中保持了學生專注力的持續。當然，對A類學生，我們還是有拓展要求的。如，從自己家里帶來廢舊的瓶子等，利用軟陶的粘性，對廢舊的瓶子進行裝飾，讓這些無用的廢品成為家里的一道美麗風景。在得到家長贊譽之時，學生的興趣會越來越高，專注力也會更加提升，教師再適時滲透環保教育，讓興趣課達到事半功倍的效果。同時，我們學校開設的軟陶展覽柜，也會考慮讓每一個學生都有自己的作品展出。在評比中讓學生的審美觀得到進一步提升，進而促進軟陶興趣課的有效開展。

五、鈍感教育中慎用鈍感

隨著鈍感教育在課堂上的運用越來越多，教師在課堂上故意表現出比學生遲鈍，讓學生通過教師的表現提升自己的信心，進而讓專注力持久，達到提升學生專注力的效果。有些數學活動確實如此。如“剪刀、石頭、布”的游戲。教師明知道C類生可能出什么，故意裝輸，讓C類生感受到課堂的快樂。但教師要注意對A、B類學生應慎用鈍感，因為A、B類的學生有了一定的思維判斷力，教師一直裝輸會讓這些學生失去興趣，讓專注力下降。這就是一位教育家說過的：如果學生對學習產生了內部動機，那么就不可以再附加外部獎勵。另外，一些數學活動還是忌用鈍感教育。如課前的口算練習。教師出示口算卡，當學生說出結果時，教師應及時評價學生的對錯，不能出現反應比學生慢的鈍感，否則，教師在學生心目中的地位會降低，達不到激勵目的。

六、直觀教學中妙借生活

數學源自生活，數學要為生活服務，特殊生更應如此。在平常數學直觀教學中，教師都知道直觀教學能讓學生的專注力得以持續，為此，經常借助身邊的直觀進行教學。如，在教學上、下、左、右、前、后之時，很多教師能充分利用學生的前后、左右桌的同學引導學生弄清知識點，但上、下關系都很難梳理清楚，如果教師能順勢引導學生回到自己的宿舍弄清上、下關系就很簡單了。因為宿舍有上、下鋪。同時也可對學生的宿舍情況進行點評，讓學生做個生活的有心人。由于是自己熟悉的環境，學生在數學活動中表現出來的專注力肯定比憑教材教會持續更久。

綜上所述，特殊生的專注力培養有許許多多的方法，只要教師做個有心人，時刻關注學生的專注力的培養，數學教學就會更加有效。

陳志華）