讓《品德與社會》課堂充滿生活氣息

因福建省沙縣城關第三小學 黃修鐘

讓《品德與社會》課堂充滿生活氣息

因福建省沙縣城關第三小學 黃修鐘

《品德與社會》教學必須從學生的現實生活中取材，充分利用學生現有的生活經驗，挖掘教學文本、組織學生活動、改變教學方式，讓教學走進生活、貼近生活、融入生活、呈現生活，使生活以教學和活動的形式在課堂上呈現，讓課堂教學凸顯出生活化的氣息，使學生在豐富多彩的課堂生活中不斷自我體驗、自我感悟和自我成長，從而使《品德與社會》課堂充滿生活氣息。

品德；社會；教學生活化；教學文本；學生活動；教學方式

教學生活化是指將教學活動與現實生活有機的結合起來，依靠生活體驗來激發學生參與活動的強烈愿望，使得學生在生活中學習，在學習中更好的體驗生活。小學品德學科在教材內容的編排上尤為關注教學生活化，其內容大多來源于學生的生活實際，注重學生的生活經驗和體驗。我們在《品德與社會》教學中必須從學生的現實生活中取材，充分利用學生現有的生活經驗，用學生喜聞樂見的教學方式讓學生通過生活體驗來學習，在生活的體驗過程中獲得知識，增長見識，使學生在在豐富多彩的課堂生活中不斷自我體驗、自我感悟和自我成長，從而使《品德與社會》課堂充滿生活氣息。

一、挖掘教學文本，走進生活

陶行知先生在上世紀30年代提出“生活即教育”，也就是說要“在生活中找教育”。《品德與社會》是學會生活、學會做人的教育，教育內容要盡可能來源于生活，貼近生活，這樣學生才能產生足夠的興趣，才能產生強烈的探索欲望，才會有更深刻的理解和感受，才會讓學生積極主動地參與到學習活動中。《品德與社會》不是單純的知識課，而是一門生活的實踐課，教材完全采用能真實反映學生生活實際的故事和照片的方式來呈現。里面的內容雖然具有典型性和示范性等特征，有一定的適用性，但教材只不過是個例子，不是教學的唯一資源。因此，我們在備課的時候，要對教材內容做出及時準確的處理，挖掘文本中的生活資源，為了達到教學目標調整教學內容，讓學生走進生活，課堂才會更充實，更有實效性。

人教版第八冊的《我的家鄉》，要求了解自己的家鄉。文中由浙江的一個小朋友向大家介紹自己的家鄉。對這樣的文本，我們身在福建，如果照本宣科，隨著文本去了解浙江，這就離開“了解自己的家鄉”的主題。教材其實就是個例子，它只是給我們的教學提供范例而已。我在教學這一課時，根據實際情況，刪去了介紹浙江的內容，準備了大量的家鄉資料，和學生一起走進沙縣小吃、沙縣風景名勝，使學生覺得課堂上要掌握的知識就在自己的身邊，學習的知識給學生帶來了親近感，一下子提高了學生的學習積極性。

二、組織學生活動，融入生活

學生是學習活動的主體，學生思想品德的形成，能夠通過各種活動來實現。真正的教育是“潤物細無聲”的。學生的活動源于生活，能夠融入生活的品德活動課是最受學生歡迎的，它能讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，讓活動融入生活，讓學生在活動中探究學習，形成最基本的人生觀、價值觀和道德判斷能力。

教育的目的是培養人。我們要讓學生形成良好的思想品德，不在于讓學生知道他必須每天知曉多少行為準則，遵守多少行為規范，而是要讓學生通過這些道德規范和行為準則形成一種健全的人格，形成最基本的為人處事、待人接物的觀念和態度。這些才是學生日后在社會中發展所需的必不可少的重要素質。學生所學到的行為準則和行為規范能夠使學生在生活中得到進一步體驗，在體驗中進一步得到發展和完善，讓學生真切地去感受，激發學生內心的真實情感，讓學生通過活動來調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題。

如教學四年級上冊第四單元《走近殘疾人》一課，文中主要講了殘疾人在生活中的不便與遇到的困難，目的是為了通過學習引導學生理解、尊重、關愛殘疾人，知道要關心幫助殘疾人就要從身邊的人和事做起。對于肢體正常的孩子來說，殘疾人的難處是無法體會到的。教學中，我從文中那幅米萊的《盲女》的畫受到啟發，文中描述了盲女的同伴在給她講述雨后彩虹橫跨天空的景象。我用蒙上紅領巾關日光燈的開關，單腳跳擦黑板等體驗活動讓學生體驗殘疾人的種種生活困難，學生的學習的興致頓時倍增。之后，我組織全班同學參與每天輪流接送殘疾學生羅志彬上學、放學，通過這一活動增進了學生對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行，達到的教育效果。

三、改變教學方式，呈現生活

品德課程標準指出：“教師應盡可能使現代教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。”在《品德與社會》教學中利用教學資源，改變原有的教學方式，通過教學媒體、創設情境等進行教學，將生活中的文本和故事直觀地呈現在學生面前，將生活與課堂教學方式統一起來，能夠有效調動學生學習的積極性，激發學生的道德情感，使得課堂因教學方式生活化而變得生動有趣、趣意盎然。

比如進行《祖國的寶島臺灣》的教學，學生已經在課前通過各種途徑了解和搜集到臺灣的大量知識。在課堂教學時，可以通過地圖和相關圖片，再配以文字說明，將具體的位置、美麗的風光等臺灣的風俗地貌在一張張美輪美奐的圖片上展示，讓學生一目了然的了解美麗的臺灣，更加激發學生熱愛臺灣、了解臺灣的欲望。教學《包裝袋上的學問》一課，其目的是通過本課學習，了解包裝袋上的文字說明的作用，如何根據包裝袋上的信息了解商品、識別商品的優劣真偽，如何根據需要選擇合適的產品等。這樣的教材，我們可以讓真實的生活走進課堂，在課前布置學生把商場里帶有包裝袋的商品帶進課堂，先讓學生觀察包裝袋上寫了什么，然后讓學生觀察商品的生產日期，讓學生明白，不能購買過期的商品，再讓學生看價錢選擇符合自己購買力的商品等。這樣的生活常識對學生來說是有實用價值的，在我們的《品德與社會》教材中有很多這樣的課程，我們應該改變原有的教學方式，讓學生在觀察中學、在體驗中學，將生活常識呈現于課堂。

總之，在《品德與社會》課程的教學中，把生活引入《品德與社會》課堂，讓課堂充滿生活的氣息。教師在教學中，要樹立“生活即教學”和“教學即生活”的教育理念，既要讓學生的生活融入課堂教學，又要使課堂教學走進學生生活。所謂“生活即教育”“社會即學校”，通過品德課教學，讓學生從切身的實際真正把課堂與生活兩者有機結合起來，讓學生在課堂中真正體會到真實的生活，這樣的品德教學才是真正的源于生活、回歸生活，真正實現《品德與社會》課堂充滿生活的氣息。

（責任編輯：林文瑞）