“四大系統”助力品德學科合作學習

◎福建省福安市實驗小學龍江校區 黃賽平

“四大系統”助力品德學科合作學習

◎福建省福安市實驗小學龍江校區 黃賽平

品德學科教師應注重以生為本，讓孩子學會合作。讓分工合作，各司其職；順學而導，實踐探究；方式多變，呵護興趣；有效評價，促進發展“四大系統”助學生在合作學習中健康快樂地成長。

品德學科；以生為本；系統；合作學習

“生本課堂”是當前一種新的教育理念，以“學生的發展為本”為教育理念，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習等，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。品德與生活（社會）2011版新課標也提出，要引導學生自主學習和獨立思考。作為承擔德育主要任務的品德學科，我們教師更應注重以生為本，把課堂更多的時間留給學生，讓孩子學會合作，學會交流與討論，從而提高學習的效果，真正在合作中得到鍛煉和成長。

一、分工明確，各司其職

在課堂教學的活動探究環節，教師一般都會要求“小組里每個人按順序說一說，再派代表發言”。學生個個討論得興趣盎然，可在全班交流時，很多小組合作探究都停留在表面，達不到教師所要的教學效果。為什么會出現這種情況呢？究其原因，是學生還沒有養成職責明確的小組合作學習的習慣。為此必須構建高效的合作學習小組，為合作學習保駕護航。

首先，確定合作學習小組的人數。一般以4到6人為宜，可根據具體情況確定。其次，確定小組人員的組合。堅持“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，優化組合不同特質、不同層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。再次，明確組員分工與職責。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄員、匯報員和評價員。同時，還應確定小組討論發言的制度，而且要求本組成員共同遵守，相互監督。

需要特別注意的是，小組成員還應該有流動性。即學生可以在小組間互換，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，避免學生在小組活動中形成長期定勢，讓每位學生都有鍛煉能力、展現自我的機會，體驗成功的快樂。

二、順學而導，實踐探究

《品德與生活（社會）》學科課程的設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。因此，教學中，教師可以結合教材實際，精心設計安排合作學習的內容。

1.課前調查式合作學習

現在的學生們大都能從網絡、書籍、采訪等形式入手進行課前調查，獲取課堂交流所需要的材料，但是由于學生家庭條件、成長環境、個人收集、整理資料的能力差異，使得調查資料準備不夠完整、不夠充分。因此，教師要有意識地引導學生開展小組合作式的課前調查，實現資源共享。如教學人教版五年級上冊《中華食文化》一課，針對央視熱播的《舌尖上的中國》，我們特意設計了一節衍生課《福安味道》，意在讓學生認識家鄉眾多的美食小吃，探究家鄉獨特的飲食文化，培養熱愛家鄉的情感。課前，我們讓學生自由組成小組，自己命名“××美食小分隊”，到街頭巷尾的各小吃攤點進行調查采訪，品嘗小吃，了解其制作過程，聽聽關于這份小吃的背后的故事等。在合作調查的過程中，每一位組員都發揮了各自不同的特點，善于發問的、善于傾聽的、善于記錄的……每個人都不閑著，每個人采訪后都有各自不同的收獲。

2.課中探究式合作學習

都云“水到渠成”。隨著課堂的深入，教師適時拋出探究式合作學習任務，讓每個學生在小組合作探究的過程中答疑解惑、訓練良好的探究學習的習慣。

例如教學人教版六年級上冊《被掠走的中國國寶》一課，在面對圓明園曾經的輝煌壯觀與現在的殘垣斷壁強烈的對比中，在看到英法聯軍肆無忌憚地毀壞我們的圓明園時，學生們們憤慨：為什么英法聯軍可以肆無忌憚地毀壞和掠奪我們的國寶？我們的皇帝哪兒去了？我們為什么不抵抗……此時，我們以此為合作探究主題，借助教師提供的文字與電子資料包，在課堂上開展合作學習。學生在分組探究活動中，從當時清政府的腐敗無能；當時社會經濟、生產力落后；武器裝備落后等方面探究到現實的原因，明白落后就要挨打的道理，立志要建設祖國、發憤圖強。

3.課后拓展式合作學習

為了讓課堂教學的內容在學生的心目中深化，彌補學習有差異的學生在課堂學習中的不足，我們還可以設置課后拓展式的合作學習。例如教學人教版四年級上冊《家鄉的美景家鄉的人》，教師可以布置課后探究合作活動。以小組為單位，收集整理家鄉風光及家鄉名人的介紹，制成宣傳小冊子，小組輪流展示，評比。

總之，學會合作的有效途徑便是“合作”，一堂堂課，一個個環節的有效實踐，學生的合作意識、合作習慣、合作能力便如拔節春筍在悄無聲息中滋長！

三、方式多變，呵護興趣

小學生的思維以感性思維為主，他們的注意力持續時間不長，尤其排斥一成不變的東西，因此在品德課堂上教師要不斷地變換各種合作學習的方式以激起學生的合作欲望。

競賽式合作學習是一種同伴之間的合作互助活動，能讓所有的學生都參與到學習中來，學生在思維的碰撞和語言的交流中能力得到提高。它是高效、短時、愉快的一種教學活動。例如《交通安全記心間》《做個聰明的消費者》等課可以采取這種方式進行合作學習。

辯論式合作學習讓學生充分的發表見解，允許不同意見的學生進行爭辯，能大大激發學生的學習興趣，品嘗到成功的喜悅。如《中華食文化》之《福安味道》一課可以這樣設計：你認為福安傳統美食會繼續傳承還是漸漸消失，逐漸被人遺忘？學生分為正、反兩方進行辯論。學生充分表達觀點。

另外表演式合作學習，如《男生和女生》；動手操作式合作學習，如《學畫平面圖》等合作學習方式，能大大提高課堂教學效益，從而也達到讓學生快樂學習的效果。

四、有效評價，促進發展

教師在開展合作學習時，還必須將評價貫穿于整個合作學習過程中，通過教師評，學生自評、小組評、組間評等方式，讓學生更多地體驗到成功的愉悅。教師評價時，應以鼓勵為主，激起學生對合作學習的興趣。學生自評時，可以通過“個人成長記錄袋”進行自我評價，找到不足，端正態度，培養積極的情感。而小組評價主要評價“團隊精神”和合作技巧，以最大限度地挖掘組員的合作潛能，從而保證合作的可持續進行。

林文瑞）