鮮活情境讓品德課堂魅力四射

◎福建省龍巖市松濤小學 余桂蘭

鮮活情境讓品德課堂魅力四射

◎福建省龍巖市松濤小學 余桂蘭

通過引入生活、嵌入活動、植入傳媒、插入地域等靈活多樣、豐富多彩、直觀形象的教學情境，促進品德課堂的靈動、鮮活和魅力。

小學教育；品德；情境

教材是重要的教育教學因素，是教師教學的主要依托，也是學生學習的主要材料，具有豐富生動的知識內容，但它的主要形式——文字卻是平面、抽象和簡約的，學生學習、理解起來難免感覺枯燥、乏味、艱澀。有一位學者曾作過這樣一個精辟的比喻：讓孩子在陽光下無所事事地暴曬半個小時，孩子肯定受不了。但若讓孩子在陽光下做游戲，孩子自然興趣盎然。情境與知識猶如游戲與陽光，知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。《小學品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》建議：通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗。因此，我們要善于通過靈活多樣的方式，創設豐富多彩、直觀形象的教學情境，讓學生走出教材，在生活場景、活動場景、傳媒場景、地域場景中，觸動心靈，激活思維，升華情感，內化體驗。這樣的課堂才是靈動的，鮮活的，魅力四射的。

一、引入生活情境——為有源頭活水來

兒童的生活是品德課程的基礎，他們對世界的認識首先源于熟悉的生活世界，在對現實生活的體驗、認識和感悟中形成道德觀念，促進道德行為，提高道德素養。所以，我們要充分尊重學生的生活經驗，引入鮮活的生活情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，在熟悉親切的生活場景中，認識道德現象，體驗道德沖突，感悟道德規范。只有豐富多彩的生活成為教育活動的源泉，才能觸動學生內心的道德情感，引發學生積極的道德體驗，形成學生穩固的道德認知，從而實現學生品德的自主建構。

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元的第一課，引導學生認識自己和他人在不同場合中角色的變化，明白自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任。為此，我們引入了一組生活情境：1.觀看照片，猜測“她是誰”——出示老師的一組生活照片，讓學生猜不同場所教師扮演的角色，拉近師生距離，激發學生的學習興趣，突出了活動的趣味性；2.體驗角色，發現“我是誰”——以學生平時的學習、生活情況為背景，精心制作了一段視頻，讓班上的一個孩子元元帶領大家一起回憶、體驗在公交車、學校、商店、運動場、公園、醫院等學習、生活場所中角色的變化。然后順勢引導孩子們說出自己在生活中的其他角色，從而明白在不同的場合，我們的角色是在不斷變化的；3.關注角色，辨析“他（她）是誰”——充實教材中兩組插圖的內容，引入爸爸媽媽平時在生活中要經常面對的“配偶、父母、其他家庭成員”等對象，辨析角色的變化，得出“同一場合，不同角色”這一結論，學生的體驗、感悟更加全面而深刻。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”引入生活情境，將教材知識與學生日常生活結合起來，走進學生的生活空間，將品德課堂置身于廣闊的生活場景中，融入于熟悉的生活情境中，必將最大限度地喚起學生對生活的回憶與思考，讓學生在情景交融中，體驗生活、領悟道理。同時，也還原了課堂教學的本來面貌——生活的課堂。

二、嵌入活動情境———撥開云霧見青天

品德課程重視學生的真實體驗，主張學生直接參與豐富多彩的活動，寓教育于活動中。因此，教師要努力設計能夠調動學生積極性的、富有道德觀念的活動，以模擬體驗、動手操作、做游戲、辯論賽、表演、討論等為活動形式，突破課堂教學的局限性，創設品德生長的空間，引領兒童經歷道德難題，引發探索欲望，自主建構合理的道德認知結構，進而幫助學生在潛移默化中提升自我、發展能力。

《崇尚科學，反對迷信和邪教》是人教版《小學品德與社會》六年級上冊第一單元的一個主題。教材通過2003年“非典”發生時，農村有些地區人們采取迷信的做法和小學生劉思穎信奉邪教而造成的悲劇等事例，幫助學生認識崇尚科學的意義，認識到迷信和邪教對社會、家庭以及生命的危害。課始，我們以5月28號山東招遠殺人案件的事例導入，讓學生初步認識邪教的危害。但僅僅這樣，孩子們的認識還不全面、深入，所以，我們又采用模擬法庭的形式，讓學生扮演審判長、書記員、陪審員、辯護律師等角色，唇槍舌劍地對邪教這一“罪犯”進行審判。課堂成了莊嚴的法庭，成了體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室。學生親歷整個審判過程，邪教如剝粽子般逐步脫去溫婉的外衣，罪惡的面目赤裸裸地展現在大家面前，學生的認識具象而深刻，道德判斷能力和道德行為能力也水到渠成地得到提高。

“燈不撥不明，理不爭不透。”嵌入有著道德認知沖突或學生認知沖突的活動情境，起到了“撥開云霧見青天”的作用。學生在“問題情境”“角色扮演”中，把書本上知識和腦海中已有的品德表象聯系起來，產生與親歷者相一致的移情體驗，領悟其中深刻的道理。

三、植入傳媒情境——此時無聲勝有聲

為了加強社會主義思想道德建設，宣傳社會主義核心價值觀，弘揚中華民族的傳統美德，形成良好的社會道德風尚，推動法治社會的建設，促進和諧社會的發展，報刊、電視、網絡等傳媒常常會采用公益廣告、評選年度人物等形式，為大家樹立一個個榜樣、一根根標桿。這些廣告和電視節目，有著深刻的理念、濃郁的情感、平和的倡導方式以及形象化和個性化的特點，是現成而鮮活的道德教育素材。我們應該根據教材內容，恰當地選取相關的素材，植入到品德課堂中，將能起到事半功倍的效果。

在《我是誰》教學的第四個環節——“設計角色，當好‘我是誰’”中，我們植入了中央電視臺2013年度《中國最美孝心少年》邵帥的視頻：年幼的邵帥為了挽救母親捐獻出自己的骨髓，膽小的邵帥為了照顧母親黑夜獨自穿過小樹林。那一句句樸實而真摯的話語，那一聲聲稚嫩而勇敢的歌聲，那一個個平凡而偉大的壯舉，詮釋了孝子的內涵，豐富了道德的范疇。觀看視頻后組織學生討論：邵帥在家在校當好了哪些角色，他是怎么做的？接著趁熱打鐵引導學生說說在家里、學校里、社會上，我們該怎樣做個好孩子、好學生、好公民？身邊道德模范的引導，促進了孩子們的角色意識，增強了角色責任感。

傳媒情境的植入，沖擊著孩子們的內心世界，豐富了孩子們的道德認識和情感體驗，提升了道德品質，“善”的種子便如雨后春筍在孩子們的心中破土而出，“是”的觀念在孩子們的心中魏然屹立。

四、插入地域情境——未成曲調先有情

品德是一門開放的、強調兒童個性、學校和地方特色的課程，教師應因地制宜地創造和開發富有特色的當地課程資源，把學生所在地域的風土人情、名勝古跡、自然環境、公共設施、民間文化、民俗活動等，都納入課程到內容中。尤其是民間文學作為整個德育資源體系的重要組成部分，歷史悠久、特色鮮明、內涵豐富，具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點，反映一時的社會風尚和輿論趨向，在德育載體的豐富、德育內容的傳播、德育方法的借鑒及道德情感的激發和培養等方面具有獨到價值，對當前的德育實踐活動具有積極的影響。

《我的鄰里鄉親》是人教版四年級上冊第四單元的第3課，引導學生通過觀察身邊的鄰居，從而指導自身的行為，做一個能與鄰居和睦相處的有教養的人。上課伊始，我們采用一首龍巖當地河洛語言傳唱的、朗朗上口、通俗易懂的童謠導入——門對門，墻挨墻，厝門口，相碰頭。你讓我，我讓你；張家菜，李家嘗；你厝事，我家事，大家幫，大家幫。門對門，墻挨墻，厝門口，相碰頭。常聯系，加來往，來做客，拉家常。辦煮吃，去游玩，做游戲，做游戲。手牽手，來相幫。和睦過，快樂好。心換心，情交情。非親人，賽親人，賽親人！

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”地域情境極大地激發了學習的興趣和探究的欲望，在親切的鄉音鄉韻中，在熟悉的民風民情中，孩子們學得積極主動，學得興致盎然，為后面“認識關系、發現關系、體驗關系、發展關系、升華關系”做好鋪墊。

總而言之，在小學品德課堂上創設鮮活的情境，為學生打開了一個全新的學習窗口。在多種感官和已有經驗的碰撞中，學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情的共鳴，達到道德的提升。以情入理，情理交融，創設了輕松愉快的品德學習氛圍。開創出品德教學的廣闊新天地，使得品德這門學科迸發出迷人的魅力。

［1］《品德與生活》、《品德與社會》課程標準（2011版）及課程標準解讀，人民教育出版社.

［2］呂霞飛.小學品德課堂中情境創設的問題及對策〔J〕.寧波教育學院學報，2008（02）.

［3］徐青.問渠那得清如許，為有源頭活水來——對品德課堂教學情境創設的幾點感悟〔J〕.小學時代，2011（05）.

林文瑞）