農村中學教學常規管理任重道遠以縣域農村中學調研性聽巡課為據

◎福建省尤溪縣教師進修學校 吳 飛 郭運淦

農村中學教學常規管理任重道遠以縣域農村中學調研性聽巡課為據

◎福建省尤溪縣教師進修學校 吳 飛 郭運淦

從縣域教學常規調研數據分析看，由于城鎮化進程加快，辦學規模減縮，加之社會觀念影響，學校激勵偏誤，導致農村中學教學常規管理存在不少問題。因此，學校在認識層面上要明確目標有效激勵，增強落實常規的自覺意識；在管理層面上要精細而規范，保證教學常規管理的針對性和穩定性；在技術層面上要提升教師專業素養，促進教學常規有效落實。

農村中學；教學常規；管理；對策；聽巡課

教學常規指教師在整個教學過程中應該遵循的規范要求，它是教學管理的核心，關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為，是開展教育教學改革的重要前提，更是全面提高教學質量的基本保證。但從實際調研結果看，目前農村中學常規管理相對呆滯，還無法適應新課程改革的總體要求。對此，本文將以2014年度教研員對縣域農村中學調研性聽巡課數據為切入點，從認識、管理、技術三個層面來分析農村中學教學常規管理存在的問題，并提出相應對策。

一、認識層面：以明確目標、有效激勵為根本，引領教師統一認識、與時俱進，增強落實常規的自覺意識

教學常規是教學基本規律在教學過程中的具體體現，教師思想認識上的差異必將表現出教學行為方式的差異。從巡查統計看：56.8%的教師課堂仍是以傳統的灌輸式授課為主，忽視了對學生思維的培養；16.1%的教師工作敬業意識不強，責任心不夠，表現為不寫教案、上課照本宣科、課堂低效甚至負效、作業批改隨意等；有些學校教研活動隨意，甚至認為教研活動是一種負擔。

從調研的情況分析，造成對教學常規認識差異的基本原因有二：

1.唯分數論的影響。不少學校對教師課改成果的衡量，仍局限于學生的分數，以學業成績、升學率論英雄。91%的被調研學校都以學生的中高考成績作為評價教師的首要標準，這使得教師難以真正融入新課改，不得不被迫違背教育規律，回到以考分為標準的傳統教學之中，而學生也依然沉浮于題海之中。

2.用人不當而引起的激勵偏誤。由于城鎮化進程加快，農村中學生源日趨減少，規模縮減教師過剩，人均工作量由以往2個班減少到僅需1個班的教學任務。因此，農村很多學校為了工作量的均衡，讓教師有事做有課上，聘任教師時只顧工作量均衡，卻忽視教師的工作實績與責任感，致使一些優秀教師的積極性備受打擊，教風受到嚴重影響，不作為現象日趨嚴重。在學校仍然以學業成績論英雄，社會和家長依然以升學率論成敗的背景下，如何對教師進行激勵成為了學校管理者最大的困惑，學校需要保持理性的思考與判斷。誠然，分數的重要性不言而喻，它從一定程度上反映了學生基礎知識和基本能力的掌握情況。從這個角度上說，分數的存在有其合理與科學的一面。但分數絕對不是教育的唯一。從課程改革的層面看，除了分數，教育者還應關注學生的學習興趣、學習習慣、人格態度、價值觀的形成等等。教育的根本任務是立德樹人，是培養具有創新意識和創新品質的現代公民。因此，學校要“堅持多元評價，各門課程的評價要體現本學科的性質，以教學目標的實現和學生行為的變化作為主要的評價標準。要改變單純以分數評價學生的辦法，關注學生的學習態度、情感、能力和習慣，引導和促進學生全面提升學科素養”。

實踐表明，良好的評價措施對教師的教育思想和行為具有很好的引領和促進作用，學校應從“德、勤、能、績”等方面，設計全面、科學、合理和動態的評價考核指標。在定量和定性考核相結合的基礎上，充分肯定優秀教職工的工作成績，同時又對那些觀念落后的教職工進行鞭策。“確立新的教育觀念，是教育改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。”因此，只有引導教師樹立正確的質量觀，通過完善的評價措施激勵教師規范教學行為，才能促使教師將教學常規內化為自覺行動。

二、管理層面：以精細化管理為著力點，以制度規范為何核心，保證教學常規管理的針對性和穩定性

學校的教學管理直接影響和制約教學質量。在調研性聽巡課受檢查的239份教案中，A等級64份占26.8%，B等級82份占34.3%，C等級54份占22.6%，D等級39份占16.3%。在118節課中，A等級15節占12.7%，B等級28節占23.7%，C等級32節占27.1%，D等級43節占36.4%。在635份學生作業中，A等級125份占19.6%，B等級199份占31.3%，C等級209份占32.9%，D等級102份占16.1%。可見，不合常規的仍大有人在。除了教師自身的原因之外，學校管理也存在問題：

1.教學常規措施操作性不強。有的學校管理者沒有認真學習和研究文件，對上級規定一知半解，甚至不了解，隨意降低標準，在管理過程中存在較大偏差，教學常規基本局限于面上的規定，少有甚至沒有點上的要求。例如，對備課、上課、聽課、作業布置與批改、輔導、備課組活動、教研組活動等教學環節或活動缺少具體的要求。學校的教學計劃和教研組、備課組的工作計劃，乃至教師個人的工作計劃，大多停留在應付檢查的層面上，不是舊年的翻版，就是網上下載，再不就是做理論文章。計劃目標不明確，任務不具體，無措施體現，無時間步驟，無創新意識。

2.教學日常管理粗放。不少學校對教學常規的管理以查崗為主，對師生的課堂表現則過問不多或沒有過問，也沒有組織專門人員對教師的課堂教學行為、教學效果進行督促、評價、反饋，缺少過程性診斷工作。檢查中我們發現，有成立專門的聽巡課或建立聽課領導小組和工作小組的學校數量很少，14所中僅有5所。學校的監控不力，導致不良教學行為層出不窮。

常規教學品質決定了學校的教學質量。如果管理水平低，常規教學就會處于失序狀態，教學質量也就失去了保障。所以，學校要強化教學管理人員管理、指導、服務的職能：校長、分管教學的副校長、教研室主任、教務處主任應深入課堂、深入教師、深入學生，開展調查研究，發現問題并解決問題；學校教研室和教務處要分工合作，開展課題研究、集體備課、教學比武、研討交流等校本教研活動的組織和管理。從操作層面講，常規管理實際上就是抓落實，在具體的管理過程中要抓好三方面的工作：（1）抓具體，具體抓。把總目標細化為具體的子目標，分解成看得見、摸得著、可操作的具體方案；從大處著眼，小處入手，在“細”字上做文章，在“真”字上下功夫，在“實”字上抓落實。（2）抓反復，反復抓。對反復性的問題要持之以恒地一抓到底，必須克服懶惰情緒和形式主義的影響，下真功夫、細功夫，切忌淺嘗輒止。（3）抓規范、規范抓，按照制度規定的程序和內容，有條不紊、一絲不茍地認真抓好。

三、技術層面：以教師專業發展為關鍵點，進一步加強校本研訓工作，提升教師專業素養，促進教學常規有效落實

教學的實施者是教師，教師的能力和水平直接關系到教育教學的成敗。巡查發現，有些教師課標不熟悉，教材處理能力欠缺，重難點定位不當，問題設計缺乏梯度，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。這說明當前農村中學教師專業素養還比較低下，教育教學技術能力還不能適應課改的要求。

究其原因，主要是不少教師學習熱情不高，繼續教育動力不強。一些教師的學習筆記散亂隨意，甚至有不少是抄襲的。而學校研訓氛圍不濃也是制約教師素養提升的瓶頸。個別學校的研訓活動缺乏統籌，由教研組長因需而定，隨意性大，教師仍處于畫地為牢、單兵作戰的狀態。有的學校教研活動制度不健全，內容狹窄，活動單一，基本上是教師輪流開公開課，沒有主題，沒有問題，對課堂教學改革中的難點問題深入研討也不夠。同時，多數學校校本研訓活動每周僅安排2節，個別學校甚至只有1節，教師交流對話少，同年段、同層次的教學之間的集體備課、相互聽課落實不到位，研訓時間明顯不足。教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓才能確保具有良好的職業道德、系統的專業知識和專業技能。校本研訓是提升教師專業素養的有效途徑。教師專業素養提升取決于教師自身的學習態度。“只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”社會在發展，知識在更新，教材也在改革，學生的認識水平也具有了更高的起點。教師只有不斷的學習才能適應教育形勢，滿足教育教學的需要。

學習態度對教師專業素養的提升不可或缺，但教師的素養提升也需要正確的引領。學校管理應充分挖掘、整合研訓資源，促進教師成長進步。教師進修學校作為教育科研的組織部門，具有豐富的研訓資源。依托教師進修學校聘請名師或教研員擔任學校校本研訓的顧問，或者委托進修學校組織教師專業素養培訓活動，讓教師直接與名師、專家面對面，接受精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的浸染。

習近平總書記說：“獨行快而眾行遠”。校本研訓在重視教師個人學習和反思的同時也要特別強調團隊作用，在群體性反思中加強教師間的專業切磋；在專業性學習中交流和分享是校本研訓的有效手段。所以，要建立對話機制，鼓勵教師以團隊的形式進行研究，為團隊之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺。“教研組要定時間、定地點、定主題開展教研活動，認真開展教學案例研究，定期舉辦聽課、說課、評課活動，積極組織各類業務技能競賽。備課組或同年段教師要協同備課，共同研究，相互聽課，取長補短。”“讓每位教師教學中遇到的困惑能及時得到回應、教學問題能及時得到解決、教學經驗能及時與同事分享，不斷提高教師實施素質教育的能力和水平。”

（責任編輯：林文瑞）