讓聽評課走出“俗套”

◎福建省晉江市平山中學(xué) 林德田

讓聽評課走出“俗套”

◎福建省晉江市平山中學(xué) 林德田

在當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐中，聽評課活動(dòng)往往背離初衷，逐漸被簡化、異化、固化而落入“俗套”。我們應(yīng)深刻意識(shí)到聽評課活動(dòng)落入“俗套”的危害，并通過提高教師對聽評課活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)、規(guī)范聽評課的過程與方法、提高聽評課活動(dòng)質(zhì)量等方法，讓聽評課回歸本真，實(shí)現(xiàn)聽評課在教學(xué)教研中的真正價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

聽課；評課；俗套；規(guī)范

從理論上講，聽課、評課既是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又是教育科研活動(dòng)，它在課堂教學(xué)與課程理念之間架起了橋梁，一方面是落實(shí)課程理念，指導(dǎo)實(shí)踐過程；另一方面積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化課程理念。教師在聽評課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，汲取課改前沿信息、先進(jìn)的課改理念和優(yōu)秀的教學(xué)方法，在思想交流中切磋教藝、分享成果，在思維碰撞中提升素養(yǎng)、產(chǎn)生智慧。然而，在現(xiàn)實(shí)的聽評課活動(dòng)中，由于某些主客觀因素的影響，聽評課活動(dòng)成了學(xué)校對教師的一個(gè)考核項(xiàng)目，或一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，逐漸被人為地簡化、異化、固化而落入“俗套”。

2011年底，我校被省普教室確認(rèn)為福建省首批基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校，主要任務(wù)之一就是探討課堂教學(xué)的有效性，聽評課成為一項(xiàng)常規(guī)而重要的教學(xué)教研活動(dòng)。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，也存在著不少問題：對教師來說，聽評課次數(shù)最重要，聽評課質(zhì)量倒成了其次；從學(xué)校管理層面來看，時(shí)間花了不少，結(jié)果卻收效甚微，喪失了聽評課本身的專業(yè)價(jià)值和研究價(jià)值。

一、聽評課活動(dòng)落入“俗套”的表現(xiàn)

1.形式簡單化

聽評課活動(dòng)本應(yīng)是一個(gè)形式較為復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)，應(yīng)該要有聽課前的充分準(zhǔn)備與坦誠溝通，聽課中的認(rèn)真觀察與詳細(xì)記錄，評課時(shí)的縝密思考與科學(xué)評價(jià)。然而，現(xiàn)實(shí)情況往往是：進(jìn)入課堂前，聽課教師沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通，沒有充分了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；聽課過程中，過多地關(guān)注教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；聽課方法上，沒有課堂觀察意識(shí)，不預(yù)設(shè)聽課觀察點(diǎn)，只是泛泛而聽；評課過程中，觀點(diǎn)和論據(jù)不充分，無條理、漫談式、即興式話語過多；從評課結(jié)果看，往往也只是給上課教師打幾個(gè)勾，寫個(gè)分?jǐn)?shù)就草草了事。

2.過程任務(wù)化

聽評課過程本應(yīng)是一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)、分享、評估、交流、改進(jìn)、提高的過程。但從上級下達(dá)的要求教師每學(xué)期20節(jié)（教學(xué)教研分管行政30節(jié)）的聽評課節(jié)數(shù)來看，顯然，聽評課被人為地任務(wù)化了。聽評課往往不是教師發(fā)自內(nèi)心的一種需求，而是一種自外部的硬性規(guī)定，教師往往“為聽評課而聽評課”，聽評課動(dòng)機(jī)是任務(wù)取向的，湊足聽評課節(jié)數(shù)，完成學(xué)校教務(wù)處布置的規(guī)定動(dòng)作而已。

3.評價(jià)虛無化

聽評課的本質(zhì)意圖應(yīng)該在于溝通交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。因而，作為開課教師最需要聽到的是客觀的分析、正確的點(diǎn)評、科學(xué)的評判、合理的建議、公正的結(jié)論。我校作為地處市區(qū)的省級教學(xué)研究基地校，舉辦過不少各級各類的教學(xué)研討活動(dòng)。聽評課時(shí)，我們往往看到以下幾類角色：（1）“大嘴型”。他們往往是所謂專家，自己很少或幾乎不上課的，評課卻如天馬行空，理論一大套、觀點(diǎn)一大堆，但針對性不強(qiáng)，實(shí)際參考價(jià)值不大。（2）“大炮型”。他們往往是所謂權(quán)威，是專門沖著毛病來的，熱衷于從雞蛋里面挑骨頭，本來大家覺得還不錯(cuò)的一節(jié)課，往往會(huì)被轟得一無是處。（3）“虛偽型”。他們往往帶有學(xué)者范，非?！爸t虛”，評課如打太極，對與錯(cuò)、是與否、真與假、虛與實(shí)你都很難分辨得清楚，搞得聽眾云里霧里、不知所云。（4）“沉默型”，他們往往是新教師或授課教師的同事，出于各方面的考慮，他們不輕易發(fā)表意見，仿佛自己是局外人。以上四種類型的存在，使得聽評課的教學(xué)研討效果大打折扣，甚至變得毫無意義，不利于教師間的真誠交流與共同進(jìn)步，不利于教師的業(yè)務(wù)提升與專業(yè)發(fā)展。

二、聽評課活動(dòng)走向規(guī)范的策略

聽課，就是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。在聽課過程中，聽課教師憑借自身感官及思想，收集執(zhí)教教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)生成、教學(xué)效果等信息，并以此作為教學(xué)研究的依據(jù)。評課，作為一種特殊形式的教學(xué)研究與教育評價(jià)活動(dòng),具有高度的綜合性、很強(qiáng)的實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和不斷發(fā)展性。在聽課的基礎(chǔ)上，教師比照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，對收集到的信息和師生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)，以及由這些活動(dòng)所引起的變化所進(jìn)行價(jià)值判斷。聽課的基本任務(wù)是了解與收集教師的基本情況和班級的整體狀況，體察學(xué)生的需求，觀察教師的教學(xué)思想與教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，找出教學(xué)中的失誤和影響教學(xué)目的落實(shí)的各種因素等。評課雖說是一項(xiàng)所謂“見仁見智”的工作，但評課水準(zhǔn)的高低與所產(chǎn)生的教研效果也會(huì)有所不同。聽課和評課雖然是兩個(gè)概念，但聽評課卻是一個(gè)連貫的過程，不聽無法評，不評無須聽。聽評課要擺脫長期形成的“俗套”，走向嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)與理性，就需要遵循一定的規(guī)范。

1.做足準(zhǔn)備工作

我們常說“不打無準(zhǔn)備之仗”，聽評課也是這個(gè)理。要想在聽評課過程中真正研究點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽評課的有心人，聽評課之前就要做足準(zhǔn)備工作。比如，打算聽哪位教師的課？應(yīng)該事先溝通哪些問題？課前把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)怎樣？重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有哪些？達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？自己也可以設(shè)想一下，假如讓自己教該課內(nèi)容，會(huì)如何處理教材？采取怎樣的教法？如果聽課前不做這些準(zhǔn)備，不熟悉教材內(nèi)容，不了解重點(diǎn)難點(diǎn)，不知道教學(xué)目標(biāo)，不理解教學(xué)意圖，課堂上懵懵懂懂地聽，課后稀里糊涂地評，就不會(huì)有大的收獲，聽評課也就失去應(yīng)有的價(jià)值。

2.善于全程傾聽

聽課時(shí)要傾聽授課教師“講”的內(nèi)容，傾聽學(xué)生在表述或回答中發(fā)表的觀點(diǎn)意見，評課時(shí)要傾聽其他教師的評課意見和建議。要關(guān)注教師授課內(nèi)容是否貫徹課標(biāo)精神？是否貫徹課程理念？是否突破重難點(diǎn)？還要關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下，接受的知識(shí)是否準(zhǔn)確？學(xué)生是否積極參與探索新知的過程？是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究？是否能清楚地表達(dá)自己的意見？評課時(shí)，也要以一種謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真傾聽每一位評課教師的意見建議，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對照，取長補(bǔ)短、去粗取精、去偽存真。

3.走向課堂觀察

聽課雖曰為“聽”，但僅靠耳朵聽是不夠的。要為評課奠定良好基礎(chǔ)，更需要對課堂進(jìn)行全方位、有重點(diǎn)地觀察。傾聽和觀察結(jié)合起來，才能更全面、更具體地感受教學(xué)活動(dòng)。觀察一節(jié)課，可以確定一個(gè)或幾個(gè)觀察點(diǎn)，可以個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，也可以幾位聽課教師分工進(jìn)行。我校使用專門的課堂觀察式《聽課記錄本》。主要從課程系統(tǒng)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)、資源）、學(xué)生學(xué)習(xí)（準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成）、教師教學(xué)（環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智）、課堂文化（思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)）四個(gè)維度（共20個(gè)視角）和若干個(gè)觀察點(diǎn)對課堂進(jìn)行觀察。重點(diǎn)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念的貫徹落實(shí)情況，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況，教師的學(xué)科素養(yǎng)與課堂智慧表現(xiàn)，課堂和諧、民主、創(chuàng)新等文化氛圍的形成情況等。

4.進(jìn)行深度思考

傾聽和觀察是感知器官的感受，如果聽課過程中只感知不思考，聽課中獲得只是表象和淺層的感性信息，無法進(jìn)入聽課的較高境界，也就難以對一節(jié)課進(jìn)行恰當(dāng)和深入的評價(jià)。在聽課的過程中，聽課教師的思想要處于活躍狀態(tài)，做到且聽且思考。評課前也不急于發(fā)表意見，可以進(jìn)一步整理思路，將課堂上思考而產(chǎn)生的看法、觀點(diǎn)、意見、建議、結(jié)論等進(jìn)一步系統(tǒng)化。思考的側(cè)重點(diǎn)在于授課教師的教學(xué)閃光點(diǎn)及其理論依據(jù)，教學(xué)問題的產(chǎn)生原因及解決問題的策略辦法，課堂教學(xué)啟示以及自己的聽評課感悟等。

5.恰當(dāng)記錄過程

教師在上課過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，聽課者在思考過程的靈感，有時(shí)如同靈光一閃、稍縱即逝，任何人都難以把聽課中所聽、所見、所思的內(nèi)容準(zhǔn)確地記憶在腦海中，這就需要及時(shí)記錄。記錄的信息內(nèi)容是評課的依據(jù)，也是很好的教學(xué)研究資料。我校的《聽課記錄本》一般包括“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”“課堂觀察記錄”和“教學(xué)評價(jià)意見”等欄目。要求聽課教師記錄的常規(guī)內(nèi)容包括要點(diǎn)、環(huán)節(jié)、時(shí)長、教法、學(xué)法、行為、生成、板書等，也要求觀察并記錄課堂上師生表露出的點(diǎn)滴智慧，還可以記錄聽課教師對本節(jié)課的初步分析、得失評判、個(gè)人想法和意見建議等。

6.作出科學(xué)評價(jià)

評課往往被教師認(rèn)為是聽評課過程中最重要的環(huán)節(jié)，評課現(xiàn)場也往往成為各種教育思想、理念、觀點(diǎn)交流和交鋒的地方。評課是允許“公說公有理，婆說婆有理”的，評課不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切，要實(shí)行差異化評價(jià)。對于新手教師，要看基礎(chǔ)、重激勵(lì)，應(yīng)側(cè)重于評價(jià)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材的處理情況；對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性的把握情況；對學(xué)科的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的達(dá)成情況；對教材的呈現(xiàn)方式、生活實(shí)際的聯(lián)系、教材資源的挖掘、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)等。對于骨干教師，要看高度、重創(chuàng)新，側(cè)重于評價(jià)其能否高屋建瓴地在教材基礎(chǔ)之上擁有本學(xué)科的思想與方法；能否成為課堂中高超的組織者、引導(dǎo)者、合作者而輕松駕馭課堂；能否精心設(shè)計(jì)問題情境而讓學(xué)生達(dá)到行為參與、認(rèn)知參與、思維參與、情感參與；能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力而達(dá)到善于傾聽、勇于表述、懂得反思。

此外，在聽評課過程中還應(yīng)處理好交流探討與評析指導(dǎo)的關(guān)系；處理好積極肯定與謹(jǐn)慎否定的關(guān)系；處理好及時(shí)真誠交流和長期后續(xù)交流的關(guān)系，努力做到平等交流、換位思考、整體衡量、適度肯定、正確歸因、科學(xué)評價(jià)。

林文瑞）