回歸深入輔助高中語文閱讀教學(xué)文本解讀策略

◎福建省福州外國語學(xué)校 謝茂設(shè)

回歸深入輔助高中語文閱讀教學(xué)文本解讀策略

◎福建省福州外國語學(xué)校 謝茂設(shè)

文本解讀在語文閱讀教學(xué)中日益受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著許多誤讀、偏讀、過度解讀、庸俗解讀等現(xiàn)象。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀問題提出回歸文本、深入文本、輔助文本的主張。

高中語文；文本解讀；回歸；深入；輔助

目前，高中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀存在不少問題，如反客為主、輕下結(jié)論，淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，過度詮釋、大而不當(dāng)?shù)取＞痛耍救烁鶕?jù)多年教學(xué)實(shí)踐，提出一些看法，希望能夠引發(fā)語文教師對文本解讀問題的進(jìn)一步思考。

一、回歸文本，回歸傳統(tǒng)

回歸文本，指的是關(guān)注教材，回歸課文本身，關(guān)注課程理念對學(xué)生閱讀能力的要求；回歸傳統(tǒng)，指的是注重語文教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方法，避免文本解讀的隨意性。“解讀文本還是從文本出發(fā)進(jìn)行分析為上。在文本以外強(qiáng)加任何東西都是對自己的誤導(dǎo)。”①

1.回歸教材整體編選要求

要做好文本解讀，首先需對文本所屬的教材有較系統(tǒng)的了解。教材的編選是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)，每篇課文都是系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，同時(shí)又相對獨(dú)立。教師要善于整體把握教材各部分的地位和關(guān)系，理清教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

如《項(xiàng)脊軒志》，編入選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》，此課程著重從文學(xué)鑒賞角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。《項(xiàng)脊軒志》寫的是家庭瑣事，其所闡發(fā)的情感具有普遍的人性共同點(diǎn)，可以多元解讀，感受生命的悲歡離合。

2.回歸單元主題要求

每個(gè)單元的主題是教師授課的綱。對單元要求的把握程度影響教師的解讀深度，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀程度。

《項(xiàng)羽之死》編入選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元（創(chuàng)造形象，詩文有別）。從單元的重點(diǎn)在于理解散文的形象性，從形象性入手欣賞散文，通過形象，探究意旨。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，尊重學(xué)生的自主性，確定本文的解讀方向是引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)羽形象的多樣性、復(fù)雜性、矛盾性。

3.回歸文本基本寫法

現(xiàn)在流行多元解讀、陌生化解讀，但實(shí)際閱讀教學(xué)中，仍然要高度重視回歸基本的寫作技法，回歸傳統(tǒng)的文本分析、評點(diǎn)、批注、誦讀等，并在此之上做出準(zhǔn)確的解讀。在必修課文《鴻門宴》中，一個(gè)重要的寫法就是矛盾沖突中刻畫人物，通過兩大敵對集團(tuán)各種人物的明爭暗斗來刻畫人物形象。抓住這個(gè)寫法解讀，即可起到事半功倍的效果。

回歸文本，回歸語文學(xué)科基本屬性，回歸傳統(tǒng)中有效的解讀方式，最大的好處是避免在文本解讀過程中出現(xiàn)“反客為主、輕下結(jié)論”的問題。同時(shí)，也避免出現(xiàn)為了求新求異，把文本解讀理解成了文本“曲解”、文本“怪讀”的弊端。

二、深入文本，挖掘內(nèi)涵

依照孫紹振先生的看法，經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)至少有三層次：顯性層次、隱性層次、隱秘層次。文本解讀必須力求挖掘文本的隱性意義，甚至隱秘意義。“把文本當(dāng)中潛在的人文精神分析出來，是語文教師艱巨的任務(wù)。”②教師在教學(xué)上要做的就是解讀深入一些，再深入一些，力求做到“讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化和調(diào)節(jié)”。③

1.善推敲

隨著高考升學(xué)的壓力，隨著閱讀的快餐化、圖像化，教師和學(xué)生逐漸散失推敲的能力。葉圣陶的“一字未宜忽，語語悟其神”，講的就是對文本中每一個(gè)字詞句都不能忽略，皆需細(xì)細(xì)品味推敲，把握其文中之義、言外之意。

必修一《記梁任公的一次講演》一文，作者描述梁任公演講一開始就念起《箜篌引》這首詩，為什么呢？常規(guī)的解讀是體現(xiàn)梁任公演講有感染力，有個(gè)人魅力。這樣未免流于表面。第一句“公無渡河”的“無”就值得揣摩，“無”如同“毋”，“不要”之義。妻子勸丈夫千萬不要過河，為什么？一過河就意味著死亡。語氣多么急切，神情多么恐慌！第二句“公竟渡河”的“竟”字，極有力量。丈夫不聽苦苦勸告和哀求，竟然決意要“渡河”！不惜拋棄家人，放棄生命！妻子的無奈、痛苦，襯托出丈夫的堅(jiān)決、無畏。聯(lián)系梁任公變法者的身份和變法失敗的背景，由此明白，這首詩正是梁任公那種“置生死于度外”精神的含蓄表達(dá)，而這就是文本的隱藏意義。

當(dāng)然，字不離句，句不離篇。對文本的文字進(jìn)行推敲，既要進(jìn)入文字本身，又必須跳出具體字詞句，整體把握文本主旨。這樣才不至于陷入純粹“咬文嚼字”之境，才會(huì)在文本解讀時(shí)做到既準(zhǔn)確又深入。

2.善尋找矛盾

孫紹振教授認(rèn)為：“要進(jìn)入作品深層加以分析，就要從天衣無縫的作品中找出差異，揭示矛盾，提出問題。”④解讀文本，基本的方法就是分析其中的矛盾，不管是語意矛盾、筆法矛盾還是情節(jié)矛盾，只有突破矛盾的封閉性，才能從文本的困惑中突圍出來。

如必修五第一單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》，抓住矛盾切入解讀是個(gè)很好的教學(xué)思路。文本中“雪”與“火”的矛盾，較為隱蔽，抓住這組矛盾，有利于解讀林沖人物形象的復(fù)雜性。如金圣嘆所說：“寒熱間作，寫雪便其寒徹骨，寫火便其熱照面。”文本中寫“雪”，渲染氣氛，烘托環(huán)境，襯托一個(gè)孤獨(dú)、悲壯、勇敢的英雄形象。文本中又不斷穿插寫“火”，如“火盆”“火種”“火炭”等出現(xiàn)十二次之多，處處埋伏筆，環(huán)環(huán)相扣，不留痕跡。塑造林沖做事謹(jǐn)慎、得過且過的性格特點(diǎn)。本文從“水火不容”矛盾中寫開去，最終共同推進(jìn)林沖完成命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。以矛盾為解讀重點(diǎn)，角度新穎，學(xué)生感到新鮮，文本的解讀自然十分順利。

從矛盾的角度解讀文本，可以有效避免在課堂上討論一些無意義的問題。只有在矛盾的尖銳沖突中，閱讀興趣才能得以激發(fā)，論辯欲望才能得以激活，思維智慧才能得以閃現(xiàn)，最終達(dá)到師生教學(xué)的互動(dòng)與智慧的互生。

3.善歸納

善于“歸納”，指的是教師要善于抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有認(rèn)知和思考的基礎(chǔ)之上做一個(gè)提升式、總結(jié)性的點(diǎn)撥。對文本做出深層意義的歸納，一定程度上避免簡單粗放的教材處理。

如必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》，涵蓋了豐富的內(nèi)涵：文本既是主要人物的出場秀，也是人物性格特征的第一次展示，可以歸納；既展示了那個(gè)時(shí)代民情風(fēng)俗，社會(huì)交際中繁文縟節(jié)，也顯示森嚴(yán)的等級制度，可以歸納；再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的建筑格局、服飾樣式、審美趣味，也可以歸納。引導(dǎo)學(xué)生就這些方面進(jìn)行挖掘整理，得出一些歸納性的觀點(diǎn)，進(jìn)而對文本中塑造的人物形象、社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及藝術(shù)價(jià)值等有更深層次的理解，不亦樂乎。深入挖掘文本意義，對解讀者的要求是很高的。教師必須克服功利、浮躁的教學(xué)弊端，有意識幫助學(xué)生靜心細(xì)讀、用心解讀、耐心品讀文本。這樣，才可能克服“淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水”的閱讀教學(xué)方式，汲取文本更深層次的養(yǎng)分。

三、背景材料，輔助解讀

文本解讀，并非只是局限于文本本身，為了更好地理解課文，教師需要尋找有效的背景材料進(jìn)行輔助教學(xué)。江蘇特級教師劉祥認(rèn)為，在文本解讀中應(yīng)“借助盡可能豐富的文字材料，一步步靠近他們的靈魂，傾聽他們的心聲”。⑤輔助材料運(yùn)用得宜，對文本解讀助益良多，既有助于清除解讀障礙，又充實(shí)了課堂內(nèi)容，增加了趣味性。

1.時(shí)機(jī)的把握

在啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量從文本中找出依據(jù)，而非隨意聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生從文本中尋找的依據(jù)還不足以更好進(jìn)行解讀時(shí)，正是背景輔助材料現(xiàn)身的好時(shí)機(jī)。否則，就很有可能變成材料的堆砌，甚至畫蛇添足，徒勞無功。

再舉《項(xiàng)羽之死》為例，在分析田父的“紿”與烏江亭長的“待”時(shí)，學(xué)生常常想當(dāng)然地理解成：因?yàn)轫?xiàng)羽殺了田父家人，所以田父騙他：烏江亭長是項(xiàng)羽老鄉(xiāng)，所以幫助他。這種理解明顯于文無據(jù)。教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，展示《資治通鑒》相關(guān)片段，以及劉邦面對生死的不同抉擇、韓信對項(xiàng)羽的評價(jià)等背景材料，學(xué)生自然很容易就明白，田父和亭長只是千萬百姓的一個(gè)代表，作者以小見大，目的在于刻畫人物既“殘暴”又“仁慈”的性格。學(xué)生對項(xiàng)羽悲劇英雄性格的認(rèn)識就有了質(zhì)的飛躍。

2.立體化的選擇

在閱讀教學(xué)中，有時(shí)要避免背景材料的單一性，而尋求多樣性、立體化。要注意材料的時(shí)代、國別、屬性等因素，選取要全面，避免重復(fù)堆砌。當(dāng)然，這需要把握好一個(gè)度，過猶不及。

如選修課文《曹操獻(xiàn)刀》，引用多樣化的背景材料，有利于引導(dǎo)學(xué)生對曹操到底是英雄、奸雄還是梟雄的討論分析。教師在教學(xué)中可引用《三國演義》中陳宮、呂布、劉備等人的評價(jià)，《三國志》、《資治通鑒》等史書的評價(jià)。同時(shí)，可引用戲曲材料，在戲曲舞臺上，曹操基本扮相均為勾白臉、三角眼、深皺紋、掛黑滿，成為戲曲舞臺上反面人物的典型。教師還可引用現(xiàn)當(dāng)代專家學(xué)者的評價(jià)材料，如翦伯贊提出“替曹操恢復(fù)名譽(yù)”一說，如郭沫若的著名翻案戲劇《蔡文姬》，戲中的曹操多才多藝、平易近人、生活檢樸。講“殺呂伯奢”，可引用諸多曹操殺人的材料，如殺董承、殺董貴妃、殺伏皇后、殺華佗、殺孔融、殺楊修、殺許攸、殺婁圭、殺崔琰、殺邊讓等，以此幫助學(xué)生了解小說中的曹操與歷史上的曹操的異同之處。這類材料活躍課堂氣氛，使學(xué)生有進(jìn)一步探究的興趣，文本解讀自然更豐富，更搖曳生姿。

善用背景材料來輔助文本解讀，可以較好地避免解讀過程中的“過度詮釋、大而不當(dāng)”。多樣化的背景材料有助于學(xué)生全方位把握人物，達(dá)到立體化的解讀效果。背景材料必須精心篩選、細(xì)致甄別，才能對于解讀文本有較大幫助。

可以說，一堂語文閱讀課是否成功，主要還是看文本解讀達(dá)到怎樣的程度。功利一點(diǎn)看，文本解讀首先是為了把課上好，教學(xué)順利，學(xué)生有收獲；長遠(yuǎn)一點(diǎn)看，文本解讀是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要，更是教師詩意教學(xué)的體現(xiàn)。

①②④孫紹振：《名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究（修訂版）》，上海教育出版社，2009年。

③錢理群、孫紹振、王富仁：《解讀語文》，福建人民出版社，2010年。

⑤劉祥：《中學(xué)語文經(jīng)典文本解讀：第三只眼看課文》，中國輕工業(yè)出版社，2013年。

（責(zé)任編輯：石修銀）

*本文系2013年度福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：FZ2013GH040）階段性研究成果。