十一年福建語文高考自主命題特點與遺憾

◎福建省泉州市教育科學研究所 謝貴榮

十一年福建語文高考自主命題特點與遺憾

◎福建省泉州市教育科學研究所 謝貴榮

十一年福建高考語文自主命題具有時代感濃烈，人文性突出，語文味十足，閩派語文特色鮮明，注重理性思維品質和創新超越，助推高考改革等鮮明特點。但同時，也存留下“命題素養堪憂”等遺憾。

十一年；福建語文高考；特點；遺憾

福建語文高考自主命題走過的十一年大致可劃分為三階段：即2004年實現從全國統一命題的穩定過渡，作文題“一炮而紅”；2005-2008年閩派語文高考改革步伐起動，特色考題“粉墨登場”，題型搖擺動蕩；2009-2014年鉚接高中新課程實驗，命題穩定，鮮有新意。

一、時代感濃烈

福建語文高考十一年自主命題的時代特色，首先體現為命題指導思想上的“三個順應”：

第一個“順應”就是順應深化高考改革的需要，高揚“自主命題”大旗，讓“自主命題”發酵出最大教學效益。標志性事件為：2004年高考作文試題；2005年廢除18分語基選擇題，加大作文分值至70分；2006年最先設置文化經典試題；2007年最先設置文學名著試題等等。

第二個“順應”就是順應普通高中新課程改革要求，充分利用高考的導向性功能，正確引領高中語文教學向著“為終身學習和有個性的發展奠定基礎”的“課標”要求穩步前進。其標志性的事件是設置選做題，以及體現“探究”精神的探究題（近年改為“探析題”）等等。第三個“順應”就是順應最新文學理論研究前沿成果，堅持與“偽語文、偽能力、偽試題”斗爭，①比如“課標”“個性解讀”研究、孫紹振教授“文本細讀”理論、賴瑞云教授“多元解讀”理論、潘新和教授“表現化寫作”理論等。體現在具體試題上，即現代文閱讀始終確立“文本意識”，立足文本、不隨意脫離文本；作文寫作強調貼近自我、直指“語言運用”與“言語表現”等等。

其次，十一年自主命題在試題材料（文本）的選取上，盡可能地向時代靠攏，緊跟時代步伐，洋溢著清新的時代氣息。早期的科技文、社科文閱讀文本或新課程實驗后的論述類、實用類閱讀文本，要么是當時自然科學最新的發現，要么是社會科學界的熱點。文學類閱讀文本，則大多選擇當代作家“新鮮出爐”的作品，2011文學類閱讀文本《走進騰格里》，則直接來自網絡，取材學群的博客，十分“接地氣”。其它如語用題也鮮明地呈現著時代的印跡。

三是應時代之需而“生造”出的新題型——“時文評說”。

最后，在其它試題的命制如默寫常見的名句名篇題等，福建語文高考十一年自主命題都盡可能地體現時代氣息，比如增加背誦默寫篇目數量，將義務教育階段語文背誦篇目納入高考范圍等等。

二、人文性突出語文味十足

福建語文高考十一年自主命題始終張揚起人文的大旗，直擊語文本色，力求營造濃郁的語文味道。具體表現在：

注重傳統文化考查，希望通過高考的導向性功能促進高中語文教學，使之充分發揮自身的優勢，讓學生受到優秀文化的熏陶和浸染。福建語文高考在全國率先增加“文化經典”試題，賦分達到10分（2009年新課程高考后調整為6分）。

同時，針對當代社會閱讀缺位的現狀，于2007年首創至今仍為唯一的“文學名著”試題（江蘇“文學名著”試題僅作為加試題使用）。10分的賦分充分顯示了福建語文高考自主命題人堅持文學名著考查并籍此引領中學生乃至全社會閱讀名著，厚實文化積淀。

此外，在其它試題的命制上，福建語文高考自主命題人也有意識地體現人文、追求語文的味道。以作文試題為例，2004年以“十個歷史人物或文學形象”為話題，2006年以“諸葛亮草船借箭不足十萬支”“戈多來了”為話題，2010年、2013年分別以“格林童話的發現”“顧城的《憂天》”為材料作文等。又如現代文閱讀文本的選取，要么是大家、名家之作，要么文本本身就洋溢著濃濃的書卷味兒。還有語用題中的對聯（2004、2005），成語解釋（2008），“時文評說”題中的傳統節日“清明節”（2009）、春節（2010）、漢字的美好含義（2011）、紙筆書寫（2012）等等，皆如是。

三、閩派語文特色鮮明

就在福建語文高考自主命題的“元年”——2004年，福建省語文學會王立根會長首倡提出“閩派語文”，②“閩派語文”的一大特點也是一大亮點即高校知名教授學者直接參與、影響甚至推動。其中，最突出的代表就是福建師范大學以孫紹振教授為首的專家學者集群：賴瑞云教授、潘新和教授、林富明老師等；此外，還有福建教育學院的鮑道宏博士、賴一郞博士等。

高校知名教授學者對高中語文教學及高考的強勢“介入”，無疑對福建語文高考自主命題的影響巨大，甚至毫不夸張地說，是直接決定了福建語文高考自主命題的走向。以孫紹振教授為例，一如王立根老師“孫紹振語文教育思想對推動‘閩派語文’建設有著不可估量的作用”的評價，孫紹振語文教育思想對推動“閩派語文高考”也有著不可估量的作用：正是在孫紹振教授猛烈的“炮轟”下，福建語文高考自主命題2005年開始大大刪客觀選擇題，把作文分值由此前的60分提高到70分。福建語文高考自主命題十一年的每一份試卷，都烙印著福建高校知名教授學者印痕！

福建語文高考自主命題的閩派語文特色，還體現在地域性濃郁的試題選材上：2005年語用題第20題、2006年語用題17題，考點都與福建有關；而2006年現代文閱讀《淚與笑》的作者梁遇春，即為福建閩侯人；2009年福建卷古代詩歌鑒賞，選擇了宋代閩籍詩人嚴羽的一首詩歌《江行》；2007古詩鑒賞文本《武夷山中》，為曾隱居福建的宋代詩人謝枋得所作，讓人遐想福建武夷秀美的山山水水……

四、注重理性思維品質

首先，體現在命題追崇議論文，努力扭轉議論文文風，學術研究上改造甚至重建議論文。福建十一年自主命題對作文文體的要求以2010年為界，分為兩個階段：一是2004年至2009年要求“文體自選”，二是2010年至2014年要求寫“記敘文或議論文”。無論是哪個階段，議論文始終是十一年高考作文的“主打歌”：十一年共11道作文題目，除2007年命題作文“季節”及2009年半命題作文“這也是一種 ”兩道作文題目略微有利于“記敘文”發揮外，其余9道作文題目顯然偏重議論；另外，從每年高考作文評卷現場及早幾點“發布”的高考優秀作文來看，議論文都是占據絕對優勢。福建語文高考自主命題對議論文的追崇，還體現在努力扭轉議論文“華而不實”的文風、執著于議論文文體的學術研究及理論改造甚至重建上，著名學者孫紹振教授、潘新和教授及省內外一線教學名師都參與其中，使議論文這一教學文體，得以在八閩大地上縮放異彩。

其次，體現在堅持考查探究題，將探究試題作為檢測學生理性思維品質的探測針。

最后，與其他多數自主命題省市一樣，福建語文高考命題始終堅持把“論述類文本”作為必考內容。哪怕是在文化經典試題上，福建高考自主命題也把更多的注意力瞄準的是“簡要談談孔孟二人的處世態度”“談談你對這句話的理解”“談談你對‘樂取于人以為善’這句話的看法”以及“子貢以日食、月食為喻，說明了什么道理？請簡要分析”等偏重理解、評述的理性思維能力。

五、創新超越，助推高考改革

自從著名學者、文藝理論家孫紹振教授1999年《炮轟全國統一高考體制》一文振聾發聵、橫空出世以來，福建語文界對高考語文改革的決心與期盼在全國各省市中顯得尤為強烈、突出。于是，“當考統一高制度的‘鐵幕’終于撕開一道口子”（潘新和語），福建省于2004年獲得長期斗爭的結果——自主命題權時，福建語文教育界怎能不為之歡欣鼓舞？怎能不充任利用自主命題的平臺大展拳腳？

由此，也就不難理解以潘新和教授為代表的福建語文教師對2004年福建高考作文題目予以的最高肯定：“2004年，以10個人物和文學形象為話題備選，一鳴驚人，命題改革走在全國前列。”受2004年作文題目的鼓舞，福建高考語文自主命題繼續沿著“堅持探索、嘗試超越、體現個性”③的命題思路上快馬揚鞭，向前疾馳，在全國十余個自主命題省市中頗有“一騎絕塵”之意：2005年，率先刪去第一卷6道客觀試題18分，作文分值由60分上調為70分，作文字數由“不少于800字”驟漲為“900字左右”；2006年，“文化經典”試題首秀；2007年，“文學名著”試題第一次出現在高考語文試卷；2009年，全新題型“時文評說”強勢登場……

回望11年福建高考語文自主命題之路，每年的福建卷幾乎都在“探索”，都在“嘗試超越”，都體現了濃郁的“閩派個性”。我雖然不敢斷定福建高考語文試卷是全國各省市語文試卷中最優秀、最好的試卷，但可以肯定的是，它一定是當年最突出、最“吸睛”、最具熱點效應的語文試卷。

從高考改革的角度來說，福建十一年自主命題確實起到了積極的助推作用：2009年，江蘇高考繼福建之后作文分值提高至70分；2009年，浙江高考繼福建之后開始考查“文化經典”試題；2008年，江蘇高考繼福建之后開始考查“文學名著”試題（盡管是作為加試題考查），其后的2011年，江西高考語文試卷中也出現了“文學名著”試題；2010年，湖南高考出現與福建“時文評說”題類似的“新聞短評”，2010年，江蘇高考開始考查與“時文評說”基本一致的“材料概括分析題”，2012年，“時文評說”題正式“亮相”浙江高考……

福建語文高考自主命題十一年盡管取得可喜的“改革成績”，但也不免存留以下遺憾：

1．首先是潘新和教授所言“命題素養堪憂”。十一年自主命題的十一份語文高考試卷，每一份試卷都不可避免地存在或多或少的“軟硬傷”，雖說命題是遺憾的藝術，但作為如此嚴肅的國家級考試，無論多么細小的“軟硬傷”，都可能給考試的嚴肅性帶來削弱。

2.刪減語基題給中學語文教學帶來的負面影響很難消除或彌補。2005年高考命題，18分的傳統語文基礎知識試題從此進入歷史的垃圾堆，但其后遺癥卻隨著時間的推移越發暴露無遺：識字寫字能力大幅度下滑，詞匯量減少，作文文句不通，語文教學更加混亂無序等。姑且不說這些后果就一定是刪減語基題所導致，但由于高考的導向功能，高中一線語文教學中普遍不重視或者弱化“語基”卻是不爭的事實。盡管此后高考試卷中字音字形題、詞義理解題、病句修改題等一度“回歸”，但也因為力度不夠，實在不足以扭轉語基弱化的頹勢。

3．“作文70分”并沒有挽救日益低迷的中學語文作文教學。事實上，如果不把教育改革一直走在全國最前沿、有實力也有條件搞特殊化的上海算在內，福建省高考作文70分，已經領跑全國其它省市許多年；直到四年后的2009年，也才只有教育強省江蘇在高考總分為160分的前提下“跟進”，將作文分數提高到70分，除此之處，再無“應和”者，這其實就已經作出了最好的回答。

4．“口語交際”未得到足夠的重視。客觀地說，十一年高考自主命題的第一、第二階段，福建語文高考試卷中“口語交際”試題是占據“一席之地”的，2004年（“神州五號”上天的訪談）、2005年（校友高明的介紹語）、2006年（對連戰的歡迎辭）曾連續三年考查學生的口語交際能力，2008年也曾考查了晚會開場白，但進入新課程改革自主命題（2009）后，“口語交際”題已難覓蹤跡。

5．外國文學作品始終被置于“被遺忘的角落”。盡管從2007年起，福建高考將《巴黎圣母院》《復活》等外國文學名著列為考查內容，但文學名著的考查從題型到能力要求均不能與文學作品閱讀同日而語；且即便是文學名著考查，近年來5分簡答題就只考《紅樓夢》與《三國演義》，給外國文學名著預留空間實在有限。

6．“審美能力”神龍見首不見尾，捉摸不定。縱觀福建語文高考十一年自主命題，作為語文課程“三大能力”的“審美能力”始終讓人捉摸不透。市面上見得到的某些高考試題質量分析，雖然看似針對“審美”二字大做文章，其實也不過是“官樣文章”，只能圍繞試題材料本身具有的“文字之美”閃爍其辭、應付了事。當然，“審美能力”不清不楚的現象不獨福建一家，舉國皆是。而這，正是這一問題亟待解決的嚴峻性所在。

①福建省語文學會主編：《專家評析福建語文高考自行命題》，福建教育出版社，2007年。

②石文美：《閩派語文的興起與形成》，《福建教育學院學報》，2011年第5期。

③潘新和：《語文高考：反思與重構》，福建人民出版社，2008年。

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