建立活而有序的心理健康教育課堂教學秩序

◎福建省福清元洪高級中學 張 英

心理健康教育課是學校實施心理健康教育最重要的途徑之一，它不同于其他傳統學科課程，不以傳授知識為目的，重在以活動為載體，以體驗、感悟為手段來幫助學生形成良好的心理素質。活動意味著課堂氛圍、師生互動是輕松的、活潑的，課堂越活，學生的體驗、感受就越深，收獲也越大。但由于各種原因，心理健康教育課堂教學中經常出現“活而無序”的現象，極大地影響了課堂教學成效。因此，如何使課堂教學“活而有序”，就成了心理健康教師面臨的一個急需解決的難題。

一、當前心理健康教育課堂存在的問題

心理健康教育課是以學生的活動為主，活動極易使課堂秩序出現失控。

1.課堂氣氛太過活躍難調控

心理健康教育課沒有考試壓力，課堂氛圍相對開放、輕松，平時學業負擔較重的學生們在上心理健康教育課時往往特別放松。尤其是在進行自己感興趣的活動時，學生難抑興奮之情，往往沒聽完、聽清游戲規則就爭先恐后地大聲、隨意地表達自己的看法，課堂氣氛常常過于熱烈而難以冷卻，給課堂調控帶來了一定的難度。

2.課堂教學秩序略呈混亂狀態

心理健康教育課要求學生的自主性活動貫穿課的始終，但有些學生誤把自主性等同于言語與行為的充分自由，在課堂上不聽他人發言，隨意插嘴，走動、打鬧，甚至用語言嘲笑、攻擊、中傷他人，或者做其他科的作業，致使課堂教學秩序出現了混亂狀況。

3.討論熱烈卻偏離主題

討論是心理健康教育課經常采用的一種有效教學方式。但在實施過程中，學生的討論看似非常熱烈，卻常常偏離主題，成了閑聊的好時機，難以達到應有的成效。

二、心理健康教育課堂教學秩序出現問題的原因

師生是課堂教學主體，課堂教學秩序關系到師生互動效果。心理健康教育課堂教學秩序出現問題的原因主要有以下四個方面。

1.學生的認識有偏差

目前我國心理健康教育課在中學尚未普及，并非學校必修課程，更不是升學考試的科目，常常被一些學生甚至學校、教師認為是可有可無的課程，沒有受到應有的重視。心理健康教育課要求創設民主、開放的教學氛圍，要以學生的自主活動為主，這讓學生誤以為心理健康教育課可以隨心所欲地玩鬧、說話，甚至開小差等。認識偏差使學生在課堂上學習態度不夠端正，常常對自己的言行不加約束，影響了課堂教學秩序。

2.學生的自律意識和能力尚欠缺

長期不良的學習習慣、自律意識和自控能力的欠缺，容易讓學生的行為出現偏差，在課堂上過于隨心所欲，課堂教學秩序難以調控。

3.教師對課堂教學預設不夠

課堂教學重在預設，預設得越充分，教師就能越自如地調控課堂。心理健康教育課的主題只有符合學生的實際發展需要和心理年齡特點，才能引發學生的學習興趣。但因預設得不夠，有些教師選擇主題時，常常憑空想象學生可能存在的問題，結果設計的活動主題脫離學生實際，學生對活動內容不感興趣、不愿參與。另外，心理健康教育課是以活動為主，教師在進行教學預設時往往重形式設計，輕活動規則的制定、活動時間的調控等，這無形中也增加了課堂調控的難度。

4.教師重課堂氛圍輕調控

心理健康教育課需要學生在一個民主、平等、安全的氛圍中，充分開放心靈，積極參加活動和體驗，只有這樣才能更好地提升學生的內在心理素質。因此，平時大多數教師更關注的是學生課堂參與活動的積極性和主動性的激發，而對學生的違紀行為和錯誤更寬容，極易忽略了課堂的紀律與教學秩序的調控。

三、建立活而有序的心理健康教育課堂教學秩序的基本策略

1.端正認識

學生對心理健康教育課的認識偏差致使課堂調控難度增加，因此，第一節心理健康教育課就成了重要的教育契機。教師不僅要讓學生深刻理解到心理健康教育課的魅力、作用和性質，讓學生對所學課程發生興趣，重視所學課程，更要引導學生通過討論、交流，意識到良好的課堂秩序是學有所獲的最好保證，增強學生自覺維護良好課堂秩序的意識。

2.充分預設，積極應對課堂中可能出現的問題

活而有序的課堂得力于充分的預設。充分的預設能預見到課堂各環節中可能出現的問題，并在事前設計好應對措施，以降低課堂失控的可能性。

（1）科學選題。心理健康教育課是以學生的活動為中心，活動的主題內容只有符合學生的興趣、實際需求時，學生活動的積極性和主動性才會被充分調動起來。為此，教師在課前要通過訪談、調查和測驗等方式了解學生中存在的共性問題和熱點問題，設計出符合學生興趣、貼近學生實際生活的活動主題和活動內容。只有這樣，學生才能在課堂上積極思考、踴躍參與活動，避免違紀和擾亂課堂秩序的行為出現。

（2）細化活動規則。“沒有規矩，不成方圓。”活動規則對學生的活動行為起著組織、約束和調整的作用，是規范課堂教學秩序的催化劑。教師在進行教學預設時，要依據不同班級、不同學生的特點，充分預想到各個教學環節可能發生的突發事件，制定出完善的活動規則。教師的教學預設越全面充分，活動規則定得越詳細、完善，學生越明白活動的操作步驟與要求，課堂管理出現失控的可能性就越低。

3.建立團體規范

在班級團隊形成之初，教師可引導學生通過討論，形成一些用以約束師生內隱和外顯行為的公認團體規范，以避免課堂上問題行為的產生。

（1）訂立課堂契約。課堂契約是指學生在上課過程中必須遵守的規則，要達到的行為標準。例如：上課時要準備筆記本并記好筆記；要認真聽清活動規則并嚴格執行，不做與活動無關的事；不隨便插嘴、不大聲吵嚷，不嘲笑他人、不對他人進行人身攻擊；真誠溝通與分享等等。第一節課師生就要共同協商并簽訂課堂契約，讓學生明確課堂要求，做到有章可循；同時還要根據課堂上出現的新情況，及時補充能有效維護和調控課堂秩序的行為細則，減少和避免違紀行為的出現。

（2）訂立課堂公約。例如：當約定的口號“一二三，靜”響起時，全班同學就要停止活動，保持安靜；當教師或同學伸出一根手指時，那就表示這個時段只能有一個人發言，其他人要注意傾聽等等。

4.加強課堂調控與干預

民主、開放的課堂氛圍能讓學生敞開自己的心靈，積極參與活動和體驗，提升自身心理素質，但開放的氛圍也極易使課堂秩序出現失控。因此，教師要適時對課堂進行調控和干預。

（1）適當獎懲，引導學生回歸課堂。學生的負面課堂行為會影響課堂教學秩序，教師要采取恰當的獎懲方式引導學生回歸到課堂學習中來。例如：教師可采用眼神暗示、手勢、身體靠近、無聲的動作和表情以及觸摸等非言語方式來消除學生微小的負面課堂行為；還可以通過表揚其他同學的方式，間接提醒違紀的同學并促使其轉變；或者在違紀者表現良好的時候加以表揚，也可激發其上進心，減少不良行為的再發生。

（2）適時引導學生活動的方向。心理健康教育課強調學生活動的自主性，但自主活動常常被學生當作自由活動，致使活動偏離主題。為此，教師應加強課堂調控，適時將學生偏離主題的活動拉回來。例如：學生的小組討論極易脫離主題而變成隨意的閑聊，這時教師就應下臺巡視、監督、提醒和指導，確保學生討論的內容回歸主題，確保討論成效。

5.重視課堂評價

學生是課堂學習的主體，課堂評價可及時發現問題，規范學生行為，保證課堂教學活而有序地進行。課堂評價可分為兩種：課堂考核和學期考核。課堂考核要求以小組為單位，每節課都要從紀律、合作程度、參與活動的程度、活動的時間、活動的成效等諸方面進行考核，并定出優+、優、優-、良+等考核等級。學期考核是在小組考核的基礎上，評出優勝組和差評組，并給予適當的獎懲。以小組為單位的課堂評價可有效地激發學生的集體榮譽感，促使學生為維護小組集體榮譽而自覺遵守班級團體規范，從而形成良好的課堂行為。

6.以課后延伸促課堂秩序優化

課后延伸可以鞏固課堂教學成果，是課堂教學的重要補充形式和必備環節。從某種意義上說，課后延伸在一定程度上也能促進課堂教學秩序的優化。課后延伸環節要求學生根據活動的主題，完成寫感想、寫辯論稿、進行某個心理訓練并記錄以及為計入平時成績的簡單小測試所做的準備等活動。為順利完成這些課后延伸活動，學生就得約束和規范自己的課堂行為，認真聽講，提高課堂學習成效，這樣自然有利于營造一個規范有序的課堂教學秩序。