以人為本以心育德泉州第一中學德育特色實踐探索

◎

以人為本以心育德泉州第一中學德育特色實踐探索

◎福建省泉州第一中學 賴東升

德育是素質教育的靈魂,是學校的永恒主題。我校始終把德育工作放在學校工作的首位，著力于樹立先進的德育理念，打造鮮明的德育特色，進行大膽的德育創新，取得顯著的育人效果。

中學德育；理念；特色；創新實踐

“百年大計，教育為本；教育大計，德育為本”。泉州第一中學始終堅持德育為先，立德樹人，致力于完善德育工作體系，創新德育工作方法，營造德育工作氛圍，融真善美于一體，促知情意行于全程，寓德育于豐富多彩的活動之中，業已形成管理有序、特色鮮明、成效顯著的工作格局。

一、理念引領

辦學理念是校園文化的核心，是學校靈魂之所在，是學校發展的根本與泉源。我校秉承“敦品力學”的校訓，在傳承“梅筋石骨”人文底蘊的基礎上，結合當今教育發展趨勢，挖掘、提煉并最終確立了“以人為本，個性發展，全面發展”的辦學理念，明確了“面向世界發展，著眼學生未來，辦‘第一’的中學”的辦學目標，強調走“內涵發展”的辦學思路，弘揚“艱苦奮斗，立志成才”的學校精神。

“以人為本，個性發展，全面發展”，強調人的發展具有無限可能和性靈自由，主張順應人的稟賦，鼓勵提升人的潛能，著力研究人的需要，讓教育回歸“育人”的原點，體現時代特征與要求，得到學校師生的廣泛認同，成為全體教師的共同愿景。辦學實踐中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標熏陶著學校全體成員，影響著他們的言行舉止和精神氣質，并引領德育工作和諧、健康、向上發展。

近年來，我校堅持踐行這一辦學理念，遵循新時期德育工作整體性與主體性的鮮明特點，不斷強化德育工作在內容方面的繼承性與時代性、在方法上的全員性與創新性、在形式上的多樣性與多元性，以促進學生健康成長終身發展為根本，積極構建、優化符合其身心發展的有效形式和長效機制，逐漸生成內涵豐富特色鮮明的德育工作格局。

二、特色紛呈

（一）分層教育模式成功實踐

依托《德育實踐活動的研究與實踐》這一課題（泉州市教育科學“十二五”立項重點課題，已于日前順利結題），針對學校發展過程中存在的問題，我校將初中部作為工作重點，在原有《泉州一中德育工作三年提升行動方案》基礎上制訂、實施《泉州一中初中德育工作三年提升行動方案》（2012～2015），探索、創建新形勢下的更具科學的德育分層教育模式。

1.實施學段分層

根據各年齡段學生的身心特點，結合目前我校初中部的實際情況，我們將德育教育的總目標分解細化到每一年級、每一學期，開展針對性的教育，并力圖實現：

（1）德育目標“六個一”。①訓練一個陣容：升旗、做操、集會的整齊陣容（七年級第一學期、高一年第一學期）；②營造一個氛圍：文明禮貌、積極向上、團結友愛的氛圍（七年級第二學期、高二年第二學期）；③養成一種習慣：勤思考、勤學習、好相處的習慣（八年級第一學期、高二年第一學期）；④建立一個秩序：課堂、課間、集會、活動的優良秩序（八年級第二學期、高二年第二學期）；⑤明確一個目標：堅定的人生信念與奮斗目標（九年級第一學期、高三年第一學期）；⑥培養一種精神：精益求精、創新發展的進取學習精神（九年級第二學期、高三年第二學期）。通過教育目標上的分層、遞進，由淺入深，促使學生向舉止文雅、心理健康、腳踏實地、道德高尚的有用人才方向發展。

（2）德育內容“課程化”。根據不同年段學生的年齡特點，設置不同的德育課程主題：七年級做好初小銜接工作，開展文明禮儀及養成教育、挫折教育；八年級開展法律規范教育、生命健康教育、勵志教育；九年段強化理想信念教育、社會責任教育，加強中考考前心理輔導；高一年級通過勵志教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對學生進行職業規劃指導；高二年級通過成人教育，加強學生的公民意識；高三年級通過心理疏導教育，幫助學生調整高考心態，強化社會責任與人生理想。同時，規劃“主題教育月”，實行“一月一主題”，學校根據不同年段的特點設置主題，班會開展形式多元化。例如，2013年9月份的主題為“我的夢·中國夢”，七年級結合即將到來的建隊節開展“紅領巾相約中國夢”主題中隊會；八年級開展“共筑中國夢”班級道德講堂；高一年級開展“我和我的夢”班級主題活動課；九年級、高二年及高三年則組織觀看《楊瀾訪談錄》之《正青春——夢想和思想》）。

值得一提的是，作為少先隊活動課程試點學校（我市唯一中學），我校少先隊在探索、推進課程建設中，依據隊員的年齡特點及其認知的基本規律，按照分層教育原則，制定年級活動計劃，并積極融入已有的分層模式，從而確保了以“團隊一體化”工作為重點的初中少先隊活動課程的有效開展。2013年7月，省少先隊活動課試點工作現場推進會在我市召開，與會代表百余人蒞臨我校調研并給予充分肯定。

2.實施類別分層

新課改以來，學校啟動并推進“學生成長導師制”，將學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課教師身上。成長導師根據每位學生的具體情況，為其在學業、思想、心理成長、人生規劃上提供指導和輔導，并對發展困難的個別學生予以更充分的關注和更及時的引導。而對行為偏差（如抽煙、打架、沉迷網吧）的“問題學生”，則根據其不良行為，分門別類，集中教育，做到有的放矢，提高針對性，實現事半功倍。

3.構建多元評價體系

學校立足原有辦學特色，不斷改進評價機制、方式，逐步構建多元評價體系，從而讓學生處于不斷實現自我的發展階段，在多元評價中感受成長的快樂。為此，我校完善初中、高中學生綜合素質評價系統，并拓寬綜合素質評價的內涵、外延：開展“校園之星”評選（共設“梅石之星”“閱讀之星”“自強之星”等12項），開展“美德少年”評選，開展學生成長記錄袋創建交流工作，進一步引導全體學生尋找自身的潛力，找到成長中的自信。

（二）校園文化建設成果豐碩

1.優化環境文化

花木含情，墻壁立意。學校始終重視構建健康和諧文化氛圍，讓學生耳濡目染，身心浸潤其中。利用校園櫥窗展示學校辦學業績和教育教學成果；利用班級板報宣傳文明禮儀和生命安全教育；利用樓層走廊和教室墻壁懸掛名人名言畫像，張貼愛國主義教育宣傳畫等。2012年起，一年一度的“最美教室”“最美寢室”評比活動的開展，更極大激發了同學參與文化展示的熱情，他們不僅“秀”出自己教（寢）室的一角，“秀”出豐富多元的教（寢）室生活，也體現了溫馨的同窗情、濃濃的室友誼。2011年開展的“辦學理念顯性化文本化征集活動”的獲獎作品，業已在2012年春季布置上墻，日益發揮其應有的引領和激勵作用，成為全體師生共同遵循的行動指南。和諧、溫馨的校園，窗明幾凈的教室，優美典雅環境，正以它的感染力喚起學生對美好的向往，對文明的追求，對知識的渴望……

2.拓展社團文化

作為文化立校的重要載體，學生社團是道德實踐、人格培養、創新能力體現的重要途徑，是學校連接社會、課堂連接生活、知識轉為能力的主要橋梁。隨著課程改革的逐步深入，我校社團近年得到迅速發展，活動覆蓋面廣泛，學生也踴躍參與。全校目前已有31個學生社團，每周三下午第三、四節或周末定期開展各類活動。學校引導學生社團主動順應時代要求，以我校“三節”（藝術節、科技節、體育節）為舞臺，通過形式多樣、格調高雅的社團活動，不斷提高學生綜合素質，積極擴大社團的影響力。同時，樹立“品牌”意識，提升學生社團層次，著力培育一批精品社團。天文社、文學社、學生藝術團、機器人工作室、航模社等多次引起了省內外多家媒體的關注與報道。例如10月8日，天文社走出校園，面向大眾的“月全食”天象觀測活動，成為次日我市各新聞媒體的熱點報道，在承擔社會責任、助推全民科普的同時，也彰顯了我校辦學的特色和辦學理念。

3.強化行為文化

我校將行為規范教育作為學校德育的基礎工程。在《中學生日常行為規范實施手冊》的基礎上，學校制定、完善了《泉州一中學生儀容儀表規范》《泉州一中學生一日常規》《泉州一中學生違紀違規處理條例》，并反復組織學習、對照、自評、互評。同時加強值周班教師隊伍建設，組織教師下到年段、班級進行儀容儀表檢查，對相關違紀同學進行批評教育。

作為全市首批“文明禮儀教育示范校”，我校始終把文明禮儀教育實踐活動與行為規范教育緊密結合，將每年1月定為“文明禮儀教育月”，11月定為“班風學風教育月”，持續開展“做一個有道德的人”主題實踐活動，并通過提要求、樹標牌、給示范，在尊重學生的基礎上，引導學生正確認識自我，實現自我教育、自我完善，嚴格規范行為，做到“知行合一”。

（三）心理健康教育彰顯威力

2012年2月，我校心理咨詢中心被列入泉州市首批“中小學心理輔導站”；同年8月，正式掛牌升級為“泉州市未成年人心理輔導站”。學校以此為契機，加強“三大建設”，讓心理健康教育充分彰顯威力。

1.硬件設施建設

我校心理輔導站現有辦公面積120㎡，設有心理測量室、音樂放松室、沙盤輔導室、團體心理輔導活動室。（各一）咨詢室內部通風，采光良好，布局、擺設合理，環境舒適、溫馨、寧靜、安全。輔導站配備葉一舵教授研發的心理測評系統1套，以及沙盤、放松椅、師生個人減壓儀器（各一）等，設施、設備一應俱全，充分滿足心理輔導的需要。

2.專業團隊建設

我校始終堅持“專兼結合”基本原則，建設優秀專業團隊。現有3名專職、7名兼職心理教師均取得國家心理咨詢師資格；全校100%教師通過心理健康教育培訓。為此，學校一方面實施“走出去，請進來”的策略，先后派出心理健康教育教師36人次參加各級心理輔導站（班）的學習培訓，多次邀請我省著名心理學專家葉一舵、程利國、趙冰潔、程靈教授等蒞校開設講座、指導工作；一方面加強校本自主研訓，每年在校內舉行面向全體教師或班主任等的專題輔導講座。（僅在2013年就有28場）同時，輔導站高度重視教科研的管理、實施，先后承擔6個國家、省、市級心理健康教育課題研究任務。目前正在積極推進《心理健康教育校本課程的構建與實踐研究》課題（福建省教育廳基礎教育改革試點項目）研究，以期繼續在我市發揮引領示范作用。

3.心理輔導途徑建設

2004年，我校開設“心育課程”系統，實現心理健康“三進”，即進校園、進課堂、進學生頭腦。我校也最早在全市將心理健康教育課程化，并在初一（小班教學）、高一（大班教學）年段全面實施，把心理健康教育排入學校課程表，以必修形式開展。同時，學校建立心理咨詢常態制度，常年開展師生個體心理輔導。（建站以來，直接或間接咨詢、輔導超過1萬人次。）我校積極構建三級心理健康監護網絡：一級以各班主任、任課老師為主體的初級監護網，二級以學校輔導站為主體的中級監護網，三級以市青少年心理咨詢體驗中心、專科醫院等為主體的學生心理服務機構的高級監護網。通過這樣的監護網絡，及時對學生不良行為實施心理危機干預。（先后成功轉介個案21人次，評估休學、在家調養84人次。）學校歷來重視在日常活動組織過程中滲透心理健康教育，每年校園文化藝術節、心理健康教育周、社會實踐活動期間等，都會開展團體心理輔導活動、戶外心理趣味活動專場、心理素質拓展活動、心理沙龍系列活動等，讓學生在趣味盎然的活動中，得到潛移默化的教育。

三、創新實踐

為進一步發展德育工作特色，提高德育工作的有效性，我校以省級一課題——《中小學德育課程與德育活動有效整合研究》（福建省中小學德育研究專項課題）、一項目——《體驗式班級主題活動課的創新和實踐研究》（福建省學校德育重點改革示范項目）為載體，著力推進“體驗式班級主題活動課”的探索實踐，積極構建《體驗式班級主題活動課》校本課程，努力實現德育、心育的有機整合。

體驗式班級主題活動課，是用團體心理輔導的方式組織班會活動，即以“游戲”“活動”為中介，讓學生在其中體驗領悟、建構認知、調整心態，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升心理品質和道德品質。相比以往重視說教的“灌輸式”主題班會課，放任自流的無體系、無主題的主題班會，體驗式班級主題活動課強調通過系統“設計”的活動內容，讓學生每次都能處在活動之中學習、體驗、分享、總結，從而激發興趣，加深感悟，形式內化，進而有效達到教育目標。

2014年秋季，我校在之前高一年段（2016屆）成功實驗的基礎上，在全校范圍全面推進“體驗式班級主題活動課”的實施，并將其融入已有的德育分層教育體系。為此，我校積極開展前期培訓（如9月，面向全體年段長、班主任、值周班老師，開設《如何將團體心理輔導運用到體驗式班級主題活動課中》講座；面向高一、高二年段長及班主任，開展“新體驗心成長”教師團體心理輔導活動），使班主任們通過“理論學習”——“實操培訓”——“班級實踐”——“反思改進”四步，逐步了解、熟悉并付諸實踐。目前，9個典型主題：①第一次親密接觸；②溝通從傾聽開始；③團結互助，協助無間；④解開人際千千結；⑤自信；⑥信任；⑦責任；⑧目標；⑨一路上有你。這些主題的活動課案均已設計完成，并已經在高一年段統一實施。而以“體驗——分享——感悟”為模式的“體驗式班級主題活動課”，亦將成為今后一段時間我校德育工作的重點，德育特色的增長點，進而打造真正意義上的“無痕德育”。（中新社、福建新聞網等媒體以《泉州一中：小課堂承載大教育新型主題班會成就“無痕德育”》為題進行大幅報道。）

德育工作，知易行難；立德樹人，任重道遠。新的征途，我們將繼續本著“堅持與完善，突破與創新”的思路，努力彰顯德育特色，打造德育品牌，推進素質教育，提升辦學內涵，實現學校事業更好更快的可持續發展。

（責任編輯：林文瑞）