雙管齊下 提高初中學生口語表達能力

◎福建省福安實驗中學 林 端

語言表達能力對學生的發展影響很大，但目前，在一般的中學，特別是農村中學，口語教學尚未得到足夠的重視。學生方言重、語音不標準、辭不達意、語無倫次的情況十分常見，還有些學生理解能力較差，羞于開口展示自我，表達不通順、不連貫，甚至會出現用詞不當的情況等。

對某中學七年級120個學生進行關于主動在課堂上發言及主動閱讀有關口語訓練書籍情況的調查，結果令人堪憂：

①課堂上主動發言的情況——主動發言的占17.5%。

②主動閱讀有關口語訓練書籍的情況——僅有5人閱讀過，其中2人是因為參加學校演講比賽，老師推薦看的。

③參加各類口語比賽的情況——參加校級以上辯論賽者為0個，班內口語交際課辯論賽也僅8.3%的學生參加；參加校級以上演講比賽者為2個，占1.67%。

④對口語交際重視程度的情況——29.16%的學生認為語文老師較重視，92%的學生認為其他科任老師并不重視，認為家長重視的僅4.2%，學生本人認為口語交際并不重要的有68.33%。

其實初中孩子的世界絢燦多彩，他們也渴望自己能言善道，雄辯滔滔，但受家庭、自身、升學等因素的影響，許多人總是話在心里口難開。“《義務教育語文課程標準（2011年）》站在人的發展的高度，將口語表達與交流提到一個重要的位置，認為口語交際能力是現代公民的必備能力，語文教學應幫助學生提高文明和諧地進行人際交流的素養”。①呂叔湘先生認為：“使用語言是一種技能……任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練”，“只有通過正確的模仿和的反復的實踐才能養成”。②因此教師應將提高學生口語表達能力為己任，針對初中學生的年齡特點和實際情況，盡量為學生創設“多說”的條件，堅持課內為主，課外為輔進行口語訓練，雙管齊下提高初中學生口語表達能力。

一、課內為主，常態化多角度訓練

口語訓練最好的平臺就是課堂，師生活動是一種自覺行為，教師應有目的、有計劃、有針對地對學生進行聽說的嚴格訓練，利用語文課堂這個主陣地，指導學生進行以下幾種口語訓練：

（一）課前口語訓練

關于課前設置“練膽臺”進行口語訓練，已被無數優秀教師使用。我認為在時間上，可以先三分鐘，逐漸增加到五分鐘；內容上，由每個學生自選話題，可以講故事、評成語、推薦優秀文章、演講等；形式上，每次安排二到四名學生上臺“口練”，其余學生在認真傾聽后可自由評議，實現“生生互動”。

課前的口語訓練給了學生一個可以自由發揮的舞臺，鼓勵他們積極主動參與，大膽展現“真我”風采。堅持進行口語訓練，一年后，學生膽子大了，一些原來從來不敢發言的同學也漸漸能參與其中了；在“練膽臺”上不少學生能出口成章，妙語連珠，再配上夸張的動作，常常贏得一陣陣熱烈的掌聲。

（二）閱讀課訓練

閱讀課可通過誦讀、復述兩種方式訓練口語，讓學生“多說”。誦讀訓練有三種方式：朗讀、朗誦、背誦，以讀學說，在讀中學習說話技巧。訓練時應循序漸進，先簡要復述，言之有物即可，訓練多次后可要求學生創造性復述，可改變人稱、結構等。

閱讀課給學生創設一個良好的語言環境很重要，“教師運用語言或媒體創設語境，指導學生觀察物境、體味心境、融入情境、適應語境，從而讓學生形成一定的語境能力”。③教師應在教學中營造輕松和諧的氛圍，引導學生感受情境，使“說”有依托，讓他們情動于中，激發他們的興趣，使他們“有話可說”，而且還能最大限度地激活他們的語言儲備。

因此可將口語訓練貫穿整個閱讀課堂教學，課堂上讓學生主動發言，鼓勵搶答。剛開始時，膽怯的孩子往往不敢主動發言，教師要靈活運用各種方法，幫助他們放下沉重的思想包袱；同時降低要求，提供更多說的機會給他們。如規定每一個同學每周必須發言3次，并按發言情況進行評分，每月評比，優勝者能得到小禮物；不能完成的，星期五要表演節目。大部分學生都覺得上臺表演節目比發言可怕，因而會選擇站起來回答問題。這時哪怕學生聲音小，回答不到位，只要開口說話都值得肯定，教師用放大鏡找出亮點給予恰如其分的表揚。這樣施行一段時間后，當站起來搶答的人越來越多時，就定個發言優先規則：本周還未發言的同學最先，發言未滿三次的次之，本節課未發言的再次之。如果優先對象仍很多時，則由聲音最大或速度最快的回答。如此熱烈的氛圍對那些相對落后的同學將產生積極的影響，調動他們主動發言的積極性。隨著踴躍發言的氛圍愈演愈烈，發言的質量和水平也將不斷提升。

（三）專項口頭訓練

1.口頭作文訓練

不少初中學生在說話時吞吞吐吐，雜亂無序，這正是思考結果尚未形成的表現，歸根到底是思維問題。“語言與思維之間存在著密切的關系，人的思維只有在發達的語言能力上才能深刻進行。”④在教學中，提供條件讓學生進行思維能力訓練，對口語表達的提高有事半功倍的作用。“口語表達是整理自己的思路，把本來較為模糊紊亂的意識轉化為清晰，有條理的有聲語言。”⑤所以指導學生時，應強化邏輯，審清話題，善于抓住關鍵性概念，想好“為什么說”“說什么”，然后根據表達的需要考慮“怎么說”。只有思路嚴密清晰，表達出來才會言之有序。初中學生的思維逐漸發展起來，有了較為縝密的思路和條理，這也是開展口頭作文訓練較好的時機，課堂上即興命題，給學生若干思考的時間后請學生現場表達，一些學生也能說得頭頭是道。

2.口語交際課訓練

口語交際課具有實用性和趣味性，它不僅注重口語訓練，也注重交際，注重彼此思維撞擊，是互動的，也是雙向的。口語訓練的話題可以源于生活，如“交流對聯”交際活動，學生熱情高，干勁大，課堂上爭之猶恐不及，氣氛熱烈之至，不少學生將交流中的“雄心鋪就清華路，汗水沖開北大門”等對聯視為座右銘。再如上綜合性學習《尋覓春天的足跡》一課時，設計采用競賽的方式，從四個方面展開比賽：描繪春天的詩文、贊美春天的圖畫、歌詠春天的美樂、尋找校園之春天。四個主題，八個小組進行綜合性合作探究活動。上課時，一些學生甚至將美術、音樂、書法等“十八般武藝”與“說”結合，這樣大多學生能體驗成功感，樂于參與，主動交流。

每個學生都有表現欲，學生課堂發言時，教師態度尤其要熱情、中肯，要多給予鼓勵，切忌粗心打斷或以漫不經心的態度對待。以課內為主，常態化、多角度進行口語訓練，持之以恒，反復的實踐，一定會有效提高初中生的口語表達能力。

二、課外為輔，生活化多渠道練習

《義務教育語文課程標準（2011年）》“口語交際”的教學策略中指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。課外訓練是課內的延伸與拓展，讓學生“走出去”，學會與人打交道，解決問題，使說話交際訓練經常化、生活化。

要讓學生走出去，最主要的是培養興趣，抓好第二課堂。興趣小組活動是語文教學有效的補充，使學生逐步能有條不紊地口述自己的見解，利用興趣小組活動時間教學生說話技巧：

1.語音指導，方言辨正

成立口語興趣小組，針對部分學生說普通話的熟練化、標準化不如方言，普通話與方言雜糅，時不時將一些方言詞混入口語的現象進行規范，如：“熱天”——夏天，“天光”——天亮，“一字”——五分鐘，“衰”——倒霉，“色”——運氣。（“——”線左邊是方言的說法，右邊是普通話規范的說法。）

教師應正視這種現象，在興趣小組活動中要求學生學會鼻音韻母、復元音韻母正確的發音方法，注意平舌音與翹舌音，唇齒音與舌根音，舌尖前音與舌尖后音的區別，遇到古入聲字時“要有意識得把音長拉長，變方言中的‘促音’為普通話中的‘舒音’”，⑥加強訓練達到規范。還可讓學生回家多聽規范的普通話磁帶，多朗讀或收看《新聞聯播》等節目，學習標準規范的普通話。平時多聽多練，留心自己和周圍人的發音特點，注意總結有關方言語音同普通話的區別，有意識地注意自己在語音方面存在的問題，從而更有效提高語言表達能力。

2.表情語氣，加強感染

第二課堂的口語興趣小組活動不僅要讓學生說標準規范的普通話，還要關注說話時的語氣和表情，說話內容盡量圍繞主題，生動形象地表述。在語氣、語調、重音方面要根據內容，說話對象，有所變化，不要水平如鏡，沒有半點漣漪。說話時要求學生大聲、大膽、大方地表達，做到表情豐富、體態自然，還要注意語調的緩急、語氣的輕重、語速的快慢，必要時配合面部表情，體態、動作等。鼓勵學生課外多看相關的影視資料，如最近很火的“超級演說家”，這是中國首檔原創新銳語言競技真人秀節目，推薦學生看劉媛媛、陳州等人的演說，注意他們的表情、語氣、情感等。同時，在興趣小組中開展演講比賽，提供“多說”的機會給學生。

總之，學生口語表達能力的提高不可能一蹴而就，需要教師科學有效的指導與學生積極主動一步一個腳印踏踏實實的訓練相結合。課堂內外緊密結合，提高更多練習的機會給學生，讓每個孩子都動起來，積極主動開口，從而具有“日常口語交際的基本能力”。

①余文森、鄭金洲：《新課程語文教與學》，福建教育出版社，2005年。

②呂叔湘：《呂叔湘論語文教學》，山東教育出版社，1987年。

③曹建召：《口語交際能力訓練體系的建構》，《語文建設》，2009年第6期。

④勞凱國：《教育學》，南開大學出版社，2005年。

⑤余應源：《語文教育學》，江西教育出版社，2003年。

⑥賴華強、楊國強：《教師口才訓練教程》，暨南大學出版社，2002年。