“感知、探究、運用”模式下的初中英語語法教學

◎福建省長樂市教師進修學校 吳木根

一、引言

語法知識是英語語言知識的重要組成部分，是學生發(fā)展語言技能的重要基礎。教師在語法教學中，應該結(jié)合學生的語言水平和認知實際，引導學生積極探究，并創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，使學生在交際運用中掌握語法。

《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)學生應該掌握英語語言基礎知識，在五級標準描述中關(guān)于語法知識提出要“了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”的要求。《課標》同時鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學習策略。Larsen-Freeman教授提出語法教學應該從形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use）三個維度來進行，語法不是靜態(tài)的規(guī)則，只有動態(tài)地把語法的形式、意義和用法有機結(jié)合起來，才能提高學生綜合運用語言的能力。

二、初中英語語法教學中的問題

筆者在多年的教研實踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師在語法教學中，過于重視規(guī)則講解和習題訓練，使語法教學變得枯燥乏味和復雜難解，究其原因，主要是：

1.教師教學手段單一。教師為了節(jié)約時間成本，常常采用講練結(jié)合的方式，從規(guī)則分析到解題技巧，讓學生死記硬背，機械套用。但這種重復機械式訓練，剝奪了學生在語法學習過程中的體驗探究機會，致使語法教學枯燥乏味，學生對語法學習失去興趣，學習效率自然低下。

2.語言材料缺乏真實性和交際性。教師教學過程中生搬硬套規(guī)則，未能運用實物、圖片、多媒體等設備或手段，開展真實或模擬真實的交際活動，使學生無法在真實的語境中感知體驗語法交際問題，語法運用不當或錯誤。

為此，筆者試圖結(jié)合仁愛版初中英語（Project English）教材，分析語法教學中的常見問題，闡述“感知、探究、運用”的語法教學模式。

三、“感知、探究、運用”語法教學模式

1.材料感知：體驗形式

語法的感知和體驗可以通過實物、圖片、多媒體等設置合理的情景在聽、說或讀的活動中完成。對于簡單的語法現(xiàn)象，學生可以通過聽和說來感知和體驗，而復雜的語法現(xiàn)象，則通過閱讀來感知和體驗。

例1：七年級上冊Unit5 Topic2的語法項目是現(xiàn)在進行時，師生可以做“What is he doing?”的小游戲。①教師做模擬示范，邊做打籃球的動作邊問學生：“What am I doing?”幫助學生回答：“You are playing basketball.”重復兩個類似動作后，讓學生來猜“What am I doing?”②請一個學生模擬讀書的動作，教師板書：“He is reading a book.”教師請不同的學生模擬不同的動作，其余同學根據(jù)其動作回答“He is…?”③學生根據(jù)模擬動作回答 “Is he watching TV?”“No,he isn’t.”“Is he listening to MP3”“Yes,he is.”④教師要求學生閱讀Section C，找出文中包含有現(xiàn)在進行時的句子，感知現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)，并嘗試翻譯句子。

例2：八年級下冊Unit8 Topic2的語法項目是含有疑問詞的賓語從句。教師教Section A時，在導入新課以及對1a進行聽力理解之后，讓學生閱讀1a的內(nèi)容，找出對話中含有賓語從句的句子：She says that our school plans to make uniforms for us./I think we can design our own uniforms by ourselves./It depends on who will design our uniforms./Can you tell me what Miss Wang says?要求學生嘗試翻譯句子，體驗賓語從句的基本句子結(jié)構(gòu)。學生通過閱讀材料在語境中感知語法結(jié)構(gòu)，語法學習變得更加形象具體，也為理解語法意義做好鋪墊。

2.規(guī)則探究：理解意義

規(guī)則探究是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在教學過程中，教師采用啟發(fā)式教學，引導學生觀察、分析、比較、理解、歸納等方式探究語法規(guī)則，使語法知識網(wǎng)絡系統(tǒng)化，為語法運用做好充分的準備。小組合作是探究語法規(guī)則的有效學習方式，《課標》也鼓勵學生通過體驗合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成有效的學習策略。

再如例2中，由于學生在前一個單元已經(jīng)學過含有that或that省略的賓語從句，因此他們對前兩句比較熟悉，后兩句比較陌生。教師可以引導學生比較What does Miss Wang say?和Can you tell me what Miss Wang says?兩個句子之間的關(guān)系。

學生四個人一個小組展開合作探究，完成以下任務：①含有疑問詞的賓語從句的句子結(jié)構(gòu)為：主句+引導詞（疑問詞）+主語+謂語+其他。②賓語從句使用時應注意的問題：一是恰當使用引導詞；二是注意從句中的語序必須用陳述句的語序。③根據(jù)1c的圖畫及圖畫上每個人所說的話編寫簡單的對話。如：A:Can you tell me what Jane asks?B:She asks what style they like.通過多組對話，讓學生探究賓語從句中的人稱的變化。關(guān)于時態(tài)的變化將在下一個topic中出現(xiàn)，教師也可以要求基礎好的學生提前預習，理解賓語從句的時態(tài)變化。

學生在探究過程中通過主動獲取知識，加深了對語法意義的理解并建構(gòu)了語法體系，充分提高了他們學習語法的主動性。同時，探究語法項目的結(jié)構(gòu)、意義的思維活動既有利于培養(yǎng)學生的探究性思維與習慣，也有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維與能力。

3.情景運用：掌握用法

在語法教學中教師應通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設真實或模擬真實的語言環(huán)境或生活情境，引導學生在語境中理解語法項目的意義和用法，將語法教學融入真實情景中，進行有意義的語法實踐，靈活運用語法知識。

又如教學例1的現(xiàn)在進行時，教師可以通過多媒體方式創(chuàng)設情景來鞏固現(xiàn)在進行時的用法。教師播放一段錄像，內(nèi)容是放學后操場上學生運動的場景，要求學生用現(xiàn)在進行時來描述該場景。其中有的學生在跑步，有的在做游戲，有的在打乒乓球，有的在打籃球，有的在踢足球，有的在觀看……錄像中的直觀畫面強烈吸引了學生的興趣，他們踴躍發(fā)言，部分同學表達錯誤，如：Some students are run.Some students playing basketball.教師可與學生一起來糾正錯誤。當不同的學生口頭上描述完錄像內(nèi)容后，教師要求學生把這些句子連成一篇短文。最后教師展示范文：On the playground,some students are running around the playground.A few students are playing games.A boy is playing pingpong with a girl.Some students are playing basketball.Some students are having a soccer game.Many students are sitting there and watching.They are having a good time.

教師在創(chuàng)設情景時要充分考慮學生已有的語言能力和認知水平，盡量選擇學生感興趣的話題，為學生營造輕松的學習氛圍。同時設置的情景應具有真實性，要結(jié)合學生的學習和生活實際，使語言操練得以在真實或模擬真實的情境下進行，解決學生在實際運用中的語法問題。

四、結(jié)束語

“感知、探究、運用”語法教學模式改變了過去教師控制下枯燥的講練方式，通過學生感知體驗、合作探究等方式來獲取語法知識，培養(yǎng)學生的積極情感，形成有效的學習策略，提高其綜合語言運用能力，因而在語法教學中具有很強的實踐意義。