建構主義理論下的數字化大學英語教學研究———以拋錨式教學模式為例

胡 立

（湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德415900）

隨著信息化的進步與發展，數字化教學也成為一種適應時代發展的必然。讓高科技為英語教學改革服務以體現Elearning的優勢和適應現代IT技術的不斷發展是擺在我們廣大教師面前的一項任務。數字化教學環境下的拋錨式教學是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，該模式要求教師由知識傳授者轉變為學生主動建構意義的引導者。數字化網絡環境有助于幫助教師創設學習情景，從而發揮學生的英語學習主動性，指導學生的學習成長。本研究試圖從建構主義理論中的拋錨式教學模式出發，探討其對數字化環境下大學英語教學的啟示，以期更好地促進當前形勢下的大學英語聽教學。

一、建構主義理論下的拋錨式教學模式

（一）建構主義理論

建構主義理論認為,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設,而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態說,認為知識是動態增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“知識是一種過程”。[1]建構主義者將學習的過程看成是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，而不是信息簡單地從外到內的單向輸入。因此，學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。[2]建構主義者將學習者在學習過程中的所有新信息的獲得，歸結于對原有信息的一種編碼的過程，通過對已有信息的認知，從而建構自己的理解。而且學習者在學習過程中的這種理解也是不斷發生變化的。這種經驗和已知信息本身并不能幫助學生進行有效的建構，而需要學習者通過自身的努力來獲得。因此，在教學過程中，教師便充當了知識建構的引導者和幫助者。在建構主義者看來，學習過程不是一個被動接收信息的過程，而是在教師的指引下主動建構知識的過程。因此，在這種情境下，教師應組織合作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

（二）拋錨式教學模式

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如老師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。[3]拋錨式教學模式是在在建構主義理論指導下形成的，是發展得比較成熟的一種教學模式。該模式教學是建立在在真實事例或真實問題的基礎之上，因此一旦確定這個“錨”，整個教學內容和教學過程也就被確定了。拋錨式教學模式，主要由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節組成。在這種模式中，教師的首要任務是是創設“錨”，或稱之為“情境”，然后將學生置于該情境之中，讓學生在該情境中發現問題，解決問題，最后再進行效果評價。[4]

二、拋錨式教學模式的必要性

（一）網絡教學環境的必然要求

數字化教學模式主要是借助數字化在線教學管理平臺，通過為學生們提供豐富的網絡學習資源和多種學習模式，來實現課堂交互活動。學生可以通過在線平臺的學習來獲取學習任務，并通過作業提交、小組協作、網絡自主學習活動來完成教學活動。在建構主義理論指導下的數字化教學環境，能通過情景的創設來幫助學生在學習過程中進行自主探索、合作學習、資源共享等多方面要求。打破了傳統教學時間和空間的限制，能使課堂的教學結構和教學方式發生根本變革。目前使用網絡化教學平臺進行數字化教學實踐逐漸成為一種高校教育現代化趨勢。數字化教學模式，能為學生創造出多樣化的自主學習形式，大力推進教學活動的主體由“教”向“學”的轉變，使教學活動真正建立在學生自主探索的基礎上。數字化教學環境下的教學模式，通過創設寬松的教學環境，不僅有利于培養學生的自主學習能力，也有利于深入探索科學的教學方法體系，是當前信息化技術發展下的必然要求。

（二）學習能力提高的有效途徑

拋錨式教學模式要求教師創設“錨”，使學生在教師的這個“情境”種來發現問題，并且通過小組學習，同伴教學，等方式來解決學習過程中的疑難問題。如何設置出能最大程度激發學生學習積極性的情景是教師們面臨的重大任務。教師只有根據課堂教學實踐來找尋學生的學習特點，不斷地開展課堂教學行為研究和教學實驗，才能找到適合學生的教學途徑。只有在反思教學，才能逐步改變以教師為中心教學模式，將作為教學過程主體的學習的成長作為教學情境設置的核心。學生是學習和發展的主體，這是拋錨式教學的核心所在。因此，教師必須根據學生身心發展特點和英語學習水平，關注不同英語學習層次的不同學習要求，并注重學生的主動探究能力的培養。在這種教學模式的推動下，學生的自主學習能力能得到有效的提升。學生自主構建知識的能力在這種開放性，探究式的學習情景中得以很好的展示。

（三）創新課程設計的必要手段

教學目的和要求的變化，必然會引起教學設計的創新。課程的教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標。要培養學生的英語應用能力，不僅僅是要提高學生的語言知識和語言，也要注重對學生情感態度、學習策略和文化意識等素養的培養。語言知識和技能是英語應用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學生自主學習能力的保證，文化意識是能在跨文化交際中實現無障礙交流的保證。拋錨式教學模式是創新課程設計的必要手段。通過對問題情境的預設和學生的自主探求，學生的語言知識、情感態度及文化意識便能在真實的情景中得以展現。數字化教學環境下的拋錨式教學模式能夠彌補傳統模式下對于語言知識的傳授的缺陷，能夠使學生在問題情境中自然習得各種文化，從而培養學生語言的綜合運用能力。

三、對數字化大學英語教學的啟示

（一）營造教學情景

建構主義非常強調學習環境在學習中的作用,認為“情景”、“合作”、“會話”和“意議建構”是構成學習環境的四大要素。這種作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動,更應通過他們之間的語言,為學習者創造好的學習氛圍,激勵學生學習和使學習變得輕松。[5]大學英語教學，一直以來更多的關注學生對語法知識的掌握，并對此進行大量的練習，但是其教學效果遠不能適應社會經濟發展的需要。學生的英語應用水平無法滿足實際交際的需要。其主要的原因是脫離了教學情景的教學，從而使得大量的知識積累的學生的頭腦中，無法得到有效的利用。建構主義學習理論指導下的拋錨式教學，則是將學習的過程建立在對真實問題或真實情景之上，讓學生參與其中。數字化環境下的大學英語教學，使學生進入到模擬的情景之中，為學生營造了一個真實的學習情景，從而將多學知識和現實的場景建立了密切的練習，這種聯系在學生的主動建構下，便能夠達到利用的目的。

數字化教學環境，相對傳統的教學，通過現代化的手段，給學生提供了仿真的語言學習環境，交互性很強，學生可以通過“人機對話”等完成口語交際，學生與學生之前可以互不干擾進行學習，真正滿足不同層次需求。學生在這種語言情景中，能更容易習得語言，最終達到有效構建知識，靈活運用語言的目的。通過網絡平臺及教師和學生空間的輔助學習手段等，師生之間在課外也能達到互動交流的效果，使課內的這種學習情景在課外得到有效的鞏固，從而實現了全方位的交流與互動。

（二）創建問題空間

在一定教學情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題來作為學習的中心內容，也是十分重要的。學生通過所拋出的“錨”，來解決問題情景中問題，這一學習過程便是學生自主構建知識的重要環節。這一過程可以用下面的流程圖來說明：

本流程設計的重點在學生自主學習這個環節上。自主學習環境包括兩個方面。第一，學習環境的設計。學習環境，是用于幫助學生自主學習，而不是輔助教師的講解。第二，引導學生解決問題。這種引導應包括三個部分：引導學生完成對問題的理解；引導學生尋找答案；引導學生驗證結論。教師在教學設計中更重要的是讓學生獲取解決問題的方法、策略。隨著數字化教學的運用和云平臺在教學中的運用，教師個人空間為學生的自主學習的構建提供了很好的平臺。基于教師個人空間的這種教學方式，能實現從“傳統教育模式”向“互動式的學生自主式的教育模式”的轉變，能突破時空束縛，讓學生自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習，有效地突破傳統教學模式的困境，從而實現學生英語應用水平的提高。通過這種多元而開放的學習環境，給學生提供足夠的信息空間。學生與信息的交互作用是實時體現，學生的這種學習是主動的，有意識的。這種信息平臺的提供對于學生來說是十分必要的，但它本身并不能保證其知識的有效建構，而是要通過對學習者的學習活動提供一定的問題情景，幫助學生主動、自主建構的各種活動來實現的。通過問題空間的呈現，來幫助學生自主發現問題，從而通過對頭腦所儲存信息加工，并與周圍的環境發生相互作用，積極地組織、編碼并激活信息，從而達到主動地構建信息的目的和意義。

（三）注重合作學習

合作小組學習是數字化教學環境下學生學習活動的重要環節。通過合作小組的討論與學習，學生之間的討論，競賽來增加學生的主動參與意識，鍛煉學生的思維習慣與語言運用能力。合作學習，有助于學習者對自己的思考進行建構，從而更好地調節自己的學習。因此，應當把學習活動置于一個具體的語言情景中，使學生自主地從模擬情境中以及同教師與同學的互動中去形成知識、達成共識，并內化為自己的知識。合作學習有助于教師與學生及學生與學生之間建立起良好的互動關系。師生間，學生間充分的交流、討論、合作以及教師的有針對性的指導，都可以用來提高學生知識建構的水平。通過對學法的指導及小組合作學習的方式，可以強化訓練學生的英語聽說能力，增強學生學習英語的興趣、信心，提高其活動能力和組織能力。

（四）創新評價方式

幫助學生解決面臨的現實問題，是拋錨式教學的主要任務。學習過程就是解決問題的過程，學生的學習效果也可通過這一學習過程的得以體現。評價手段的創新是能否真正貫徹教學目的是否達到的關鍵。目前，我們對學生的評價方面還存在著諸多問題。在評價方式上，采取“過程性考核”與“總結性考核”相結合的方式。注重在平常的教學過程中，對學生學習能力的提高，將學生在教學過程中的展現和所獲得的進步作為學生個體是否成長的關鍵考量要素。將學生的自我評價，學生間的互評以及教師的點評作為教學活動的一分。評價標準和評價方法、手段也應多樣化，將學生利用網絡平臺自主學習的部分也納入到對課程的評價體系中，讓學生成為評價的主體。數字化教學系統不僅為學生提供了豐富的學習資源，并且為教師提供了對學生進行在線評價的技術手段。教師可以根據學生在學習過程中的狀況，在教學互動中參與度，小組活動中的展示度，以及在網絡學習空間的表現等各種要素，以及學生自我測評的成績和小組的互評成績作為教學評價的依據，并在教學的各個階段給學生反饋，并及時針對學生的學習情況做相應調整。

四、結語

建構主義學習理論強調學習是一個積極主動的意義建構過程，能有效地促進學生的認知發展。隨著多媒體計算機和網絡化教育應用的飛速發展，建構主義學習理論的生命力和影響力也與日俱增。以建構主義理論為依據的拋錨式教學模式創造了較為理想的個性化學習環境，打破了傳統的英語教學模式，符合當今教學改革和大力提高學生的應用應用能力的基本理念，而且新的教學模式對學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展也是一種推動。

（注：本文系湖南省教育科學規劃課題大學英語專項課題“高職院校數字化英語課件標準的研究與應用”研究成果，項目編號：Xjk12yyb049）

[1]JonesMG,Brader-Araje L.The impact of constructivism on education：language，discourse，and meaning[J].American Communication Journal，2002，（5）：2.

[2][3]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）:28-32.

[4]張靖.談建構主義理論觀照下的金融英語教學改革[J].教育探索，2012（4）：53-54.

[5]張海榕.建構主義教學理論與大學外語教學[J].天津外國語學院學報，2003，（1）：54-57.