獨立學院大學英語后續課程體系構建探析———以廣東外語外貿大學南國商學院為例

林寶玲

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州510440）

大學英語后續課程是指高校完成基礎階段英語教學后，給學生開設的基于內容的高年級英語課程，旨在進一步提高學生的英語水平，確保英語學習四年不斷線。大學英語后續課程是大學英語課程改革的重要組成部分，2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語后續課程設置應該根據實際情況，提高不同層次學生的實際應用能力。然而，在獨立院校中，后續階段的大學英語教學并未得到重視，忽視等級考試后的大學英語后續課程的建設。大學英語后續課程與大學英語基礎階課程脫離，學生缺乏明確的英語學習目標，后續課程的教學質量較差。構建獨立學院大學英語后續課程，需要結合獨立學院的專業特色、學生需求、英語教學師資力量和學校的實際情況。

通過查閱相關文獻發現，對大學英語后續課程的研究多數集中在三個方面：（1）大學英語后續課程實施的理論論證，如楊治中（1999），周領順（2001），蔡基剛（2010），陳堅林、顧世民（2011）；（2）大學英語后續課程的實證調查，如：張玲、胡金環（2001），尹漫芬（2003），陸秀英（2010），蔣艷、馬武林（2013）；（3）大學英語后續課程具體課程方面的研究，如宋冰、金桂林（2004），段竹英（2013）。也有少數綜合性大學的研究者對其所在學校進行個案研究，但缺乏對獨立學院大學英語后續課程構建的研究。筆者結合本院大學英語教學現狀和分析本校的非英語專業本科學生的后續英語學習需求，嘗試構建具有獨立學院特色的大學英語后續課程體系。

一、我院開設大學英語后續課程基本情況分析

（一）大學英語教學：大學英語涵蓋大一、大二四個學期，第一學年每周八個學時（讀寫，聽力，口語），第二學年每周四個學時（讀寫）。

（二）學生情況：經過兩年的學習學生具備較好的聽說能力，第四學期結束后，83%以上的學生已經通過四級考試（根據學校統計的數據）。

（三）學院后續課程開設情況：各專業學生在第五學期開設專業課，由專業課老師開課，經濟類專業學生增設《劍橋商務英語》課程，有大學英語老師開課。

（四）其他英語類選修課：學生在第二學期可選修，主要有以下課程：《英語影視欣賞》、《BBC英語新聞聽力》、《英語歌曲經典欣賞》、《英語寫作》，由大學英語教師或英語專業教師開課。

（五）師資情況：學校大學英語教師全部為英語專業畢業，主要方向有：文學，翻譯，應用語言學，商務英語。教學經驗豐富，少數教師具有國外留學經歷。

由上述情況可以看出學校對大學英語基礎教育十分重視，但是對后續大學英語教育重視不足，大學英語后續課程缺乏規范的管理，缺乏統一的要求和標準，未能形成體系，這也與學校提出的強外語的特色相違背。專業英語的課程教學也多流于形式，受專業課教師英語水平限制，專業英語課使用英文教材，但教師的授課語言卻為中文。通選課中的英語課程，多為大班上課，學生出勤率低，考核要求低，學習效果差。大學英語后續課程的選擇較少，對學生的要求較低，很多學生到了后續課程階段，學習意識淡化，學習動力不足，以致學習英語無興趣，實際應用能力也比較差。英語學習出現了斷層，大學英語學習四年不斷線的設想難以實現。

二、后續課程需求調查及分析

夏紀梅（2002）指出課程設計的基本條件之一是了解學生的需求、興趣、能力知識水平等。因此，大學英語后續課程的開設需要建立在學生需求的基礎上。學生基礎階段修讀完三、四個學期大學英語后，他們對后續的英語學習有什么樣的目標和需求,希望在哪些方面再有所提高等，對這些情況進行綜合調查和分析將有助于制定合適的教學目標、課程體系和教學模式。為更好地了解學生對英語學習的需求以及對后續課程設置的意愿，筆者參考已有文獻，并結合本校實際情況，設計問卷。對2012級已進行大學英語學習的學生進行了問卷調查，共發放問卷120份，涵蓋大部分非語言類專業。在問卷主要以下提出10個問題，回收問卷分析后列出以下幾項有代表性數據：（1）英語學習的最終目標（多選）；（2）大學英語基礎課程教學是否滿足需求；（3）是否有必要為提前通過四、六級考試的學生繼續開設大學英語后續課程；（4）學習后續課程的目的（多選）；（5）是否滿意學校目前的英語后續課程；（6）望在完成基礎英語學習后提升英語哪方面的技能（可多選）；（7）希望在第幾學期開設后續課程；（8）希望后續大學英語課程的性質；（9）希望選修什么英語課程（多選）；（10）希望后續課程教學模式。

通過對回收問卷分析發現，學生對英語學習的最終目標明確，認為大學英語基礎教學并不能滿足其學習目標的要求，90%以上學生認為有必要開展大學英語后續課程，且對目前學校已有的大學英語后續課程滿意度低（課程類型選擇較少）；學生十分渴望提升自己的語言交際能力，尤其希望提升口語和聽力水平，這也在學生希望可以選修的課程選擇中得到了體現；希望學生已經意識到了英語學習的重心應轉移到聽說能力的培養及有效口頭和書面信息交際方面來，95.6%的學生希望提升口語交際能力，注重英語在工作和學習的應用。學生最希望選修的課程如下：（1）基礎類課程：高級口語、高級聽力、翻譯；（2）文化累課程：跨文化交際英語、英語電影賞析、英語國家概況、中國文化英語；（3）應用類課程：商務英語、旅游英語、外貿英語；（4）考試類課程：雅思、托福、考研英語。對文化類課程的選擇體現出學生渴望了解英語國家文化，這也是多元化國際趨勢交流的需要，令人意外的是《中國文化英語》也受到學生的歡迎，這與大學英語四級考試有較大關系，新四級考試中翻譯部分要求考生用英文翻譯中國文化；部分學生也意識到語言交際不僅要輸入外國文化，也要輸出本國文化。對語言應用類課程的選擇與本校的專業設置具有相關性，我校專業類型主要包括經濟管理類專業和小語種專業，專業類型較少，《商務英語》和《旅游英語》和學生的專業相關性較強，而選擇《學術英語》的學生較少，我校屬于2本B類學校，學生畢業后多直接就業，對學術方面的需求較小。另一方面，學生重視應試英語類課程，希望得到輔導。50%以上的學生選擇在第三或第四學期開設后續課程；對于英語后續課程的性質，60.8%的學生希望是自己任選，26%的學生希望選修和必修結合，13.2%希望是必修。

三、廣東外語外貿大學南國商學院大學英語后續課程體系構建探討

構建我院大學英語后續課程體系，首先要考慮學生的個性化需求。王守仁（2010）在《全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革》中提出“《課程要求》更多的表現為“個性化”的理念。從“個性化”視角出發，深化大學英語課程教學改革。既要培養學生的英語綜合運用能力，也要拓展學生的知識面，培養學生的跨文化交際能力。大學英語后續課程的設計應體現三個原則：（1）循序漸進的原則。注意課程的連續性，充分考慮學生學習的規律和教學內容的難度；（2）個性化原則，根據學生英語水平，專業和學習需要的差異，結合必修課、必選課、選修課三種形式開課；（3）實用性原則，考慮課程在實際生活中的實用性，產生實際效益。

表1：大學英語后續課程設置

此表中后續課程的設置是建立在三個學期的大學英語基礎課程學習的基礎上，我校將對2013級學生實行新的課程教學改革，2013級學生在第三學期（2014年3月開始）通過四級考試后可選擇學習大學英語后續課程或繼續大學英語課程4的學習。以上課程每周安排兩個學時，每個班限制人數50人以內，改變大班授課的局面，提升學習效果。此課程體系的設置充分結合了學生的需求和學院的師資力量，希望對獨立學院后續課程教學改革有積極作用。

四、結語

獨立學院大學英語后續課程體系構建是個系統的研究，筆者還會繼續對獨立學院后續課程的考核評估和教學模式以及師資水平的提升進行跟蹤研究，期待不斷完善本研究，構建更加完善的獨立學院后續課程體系。

[1]常媚.大學英語后續課程需求分析與對策——以中央民族大學為例[J].民族教育研究，2014，（1）.

[2]范玉梅.我國大學英語后續教學的主要問題及對策[J].湖北第二師范學院學報，2012-05.

[3]陸秀英，王雅麗.基于需求分析的模塊化大學英語后置課程研究[J].湖南社會科學，2010-06.

[4]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續課程設置研究（二）——學生需求分析[J].外語電化教學，2013-07.

[5]歐陽博恩，《大學英語課程教學要求》下的大學英語后續課程研究[C].2012.

[6]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2012，（2）.

[7]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2002.

[8]楊治中.堅持大學英語教學四年不斷線[J].外語界，1999，（4）.

[9]鄭玉琪.大學英語模塊化課程設置與實證研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2006，（3）.