淺談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)施策略

曹乃娟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想創(chuàng)建高效課堂，可以嘗試進(jìn)行“板塊三串式”教學(xué)。教師不但要抓好“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注課堂實(shí)施策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“板塊三串式”；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為教師整合教材，解讀、選擇和拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中樂學(xué)、善學(xué)提供了精致的素材。在這個(gè)基礎(chǔ)上，“板塊三串式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效課堂，不僅需要教師在備課的過程中認(rèn)真探討“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還需要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)生成，在“板塊三串式”實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

1.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

教師在授課之前，要重組單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，整合單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，引導(dǎo)學(xué)生了解每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)與教的清晰的內(nèi)容板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要設(shè)計(jì)教師活動(dòng)的問題串，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)串。在活動(dòng)問題串設(shè)計(jì)的過程中，教師要針對(duì)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的核心問題，在學(xué)生問題串的設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)問題串預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生在課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)計(jì)“學(xué)生活動(dòng)后的目標(biāo)達(dá)成反饋串”，以便教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)之后對(duì)學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行了解。

2.“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在備課過程中，教師要針對(duì)“板塊三串式”教學(xué)形式的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要關(guān)注師生之間的互動(dòng)，教師不但在教師活動(dòng)問題串的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)如何引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，還要琢磨學(xué)生在課堂教學(xué)中如何展開活動(dòng)。不但要關(guān)注全體還要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的基本差異，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)的過程中進(jìn)入到多層次、多角度的思考當(dāng)中。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)串的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不管是學(xué)生的獨(dú)立思考還是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維真實(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的知識(shí)以及體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)能力的提升。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”的教學(xué)過程中，教師在備課環(huán)節(jié)就要關(guān)注學(xué)生實(shí)際具備的數(shù)學(xué)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行“板塊三串式”教學(xué)中的教師活動(dòng)問題串的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教師的活動(dòng)問題，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂上的活動(dòng)形式，讓不同層次的學(xué)生都能在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的提升。

二、“板塊三串式”課堂實(shí)施的策略

1.教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注課堂的生成

盡管在預(yù)設(shè)的過程中教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了很多問題串，但是在課堂教學(xué)中并非所有的教學(xué)活動(dòng)都是沿著教師的預(yù)設(shè)開展的，在課堂上有一些精彩的生成，也會(huì)有一些非典型性的生成。教師要去粗存精，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生能夠在課堂上圍繞著學(xué)習(xí)的核心問題延展開來，教師要能夠把握課堂的整體環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行合作教學(xué)，讓不同層次、不同能力的學(xué)生能夠從多角度思考問題。

2.教師在課堂上對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)要根據(jù)課堂生成做必要的調(diào)整

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)生成做必要的調(diào)整。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度而設(shè)，在預(yù)設(shè)中學(xué)生需要一段時(shí)間的思考才能解決的問題，在課堂生成時(shí)卻在小組合作中很快解決出來了。在這樣的情況下，教師就要調(diào)整學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生不管是在動(dòng)手操作上，還是在獨(dú)立思考、小組討論中都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

3.關(guān)注學(xué)生活動(dòng)后的目標(biāo)達(dá)成反饋串的實(shí)施

教師在學(xué)生反饋中不但可以引導(dǎo)典型學(xué)生進(jìn)行代表發(fā)言反饋方式，還可以引導(dǎo)小組合作交流、互幫互助的反饋方式。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)巡視并解決相關(guān)的問題。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)技能。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“板塊三串式”教學(xué)不但提升了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生能夠最大限度地參與課堂教學(xué)。教師不但要抓好“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注課堂實(shí)施策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

張葵.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究[J].華章，2011（06）.