交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作有效策略的研究

唐淋源

摘 要：小組合作教學(xué)不僅順應(yīng)了新課程改革對(duì)于師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的要求，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，更順應(yīng)了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)能力的要求。對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)以及提高學(xué)生的社會(huì)交往合作能力都起著很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；任務(wù)導(dǎo)向

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)許多地區(qū)和學(xué)校都普遍采用的一種教學(xué)策略。在小組合作教學(xué)中既有小組內(nèi)部成員的互相合作幫助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有不同小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)形成一種趣味性的學(xué)

習(xí)氛圍，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，原因有幾點(diǎn)：（1）小組合作教學(xué)往往流于形式，教師通常只是將全班隨意地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以提問(wèn)和加分的形式對(duì)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單

的評(píng)價(jià)。（2）小組活動(dòng)在遭遇到復(fù)雜的任務(wù)時(shí)由于分工不明確，合作技能缺乏，小組合作的效能大打折扣，甚至導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法完成。（3）由于小學(xué)生的自我控制能力較差、愛(ài)講話(huà)，團(tuán)坐的方式會(huì)影響教師講授的效果，而且也會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。由于這些問(wèn)題的存在，很多時(shí)候小學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作教學(xué)變

成為了合作而合作。所以要想在小學(xué)英語(yǔ)課堂有效地應(yīng)用小組合作的策略，首先要從以下幾個(gè)方面入手：

一、做到有效分組

有效分組是英語(yǔ)課堂有效應(yīng)用小組合作策略的第一步。要做到有效分組需要從以下幾方面考慮：（1）有效分組應(yīng)遵循組間同

質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)是指每個(gè)小組都能成為一個(gè)班級(jí)的小縮影，每個(gè)小組都有大致相同的構(gòu)成因素。組內(nèi)異質(zhì)是指同組的成員應(yīng)該在學(xué)業(yè)能力、水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。其中學(xué)業(yè)能力水平的異質(zhì)是最重要的參考指標(biāo)。（2）有效分組需要適當(dāng)?shù)男〗M規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)小組的規(guī)模越小就越能保證成員的參與度。本人認(rèn)為四人小組的合作效率為最佳，因?yàn)樵谛W(xué)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)6人小組的組合往往會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)人脫離出小組，無(wú)法參與合作的情況。（3）有效的小組需要科學(xué)的構(gòu)建模式。有效分組的模式可總結(jié)為：小組成員的構(gòu)成遵循同組異質(zhì)的原則，充分考慮到學(xué)生的性別、能力、成績(jī)的差異，但這種差異不能太大，最好是優(yōu)等生和中等生，或者是中等生與學(xué)困生的組合。小組成員之間要有明確的分工。以四人小組為例可以根據(jù)學(xué)生的性格特征將小組成員分為：軍長(zhǎng)、軍師、書(shū)記員、匯報(bào)員四個(gè)角色。當(dāng)然除這些原則外，教師在分組的過(guò)程中還應(yīng)該考慮學(xué)生的心理需求。例如性格的互補(bǔ)性，某些學(xué)生存在自然的吸引和關(guān)聯(lián)。

二、對(duì)小組成員進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)

小組成員技能的培訓(xùn)是小組合作策略有效性的保障。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)的技能具體包括：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重

點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解。（2）學(xué)會(huì)討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)。首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。（4）學(xué)會(huì)組織。具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

三、交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作

小組合作的任務(wù)導(dǎo)向是改變小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作為了合作而合作的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生為什么要進(jìn)行小組合作？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是一門(mén)用于交際和溝通的工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)的設(shè)置，而交際任務(wù)的完成有賴(lài)于小組的合作與

溝通。以中心交際任務(wù)主導(dǎo)小組合作，體現(xiàn)了英語(yǔ)課與小組合作的完美結(jié)合。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，小組合作的教學(xué)模式通常是：教師引領(lǐng)拋出問(wèn)題，小組選擇自己的研究問(wèn)題，進(jìn)行合作分工，小組成員自主學(xué)習(xí)探究，并總結(jié)研究成果，以及展示研究成果，教師對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可以看到這樣的模式下，不僅有小組成員合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，還有教師講授和自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因此小組合作的模式也應(yīng)該是靈活多變的，可以適應(yīng)這三種不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂處于教師講授環(huán)節(jié)或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，小組合作的座位形式

全部面向教師，兩人一桌。當(dāng)小組合作任務(wù)產(chǎn)生時(shí)，前兩位的學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)同后兩位學(xué)生形成四人小組。這樣在教師講授和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就能保證學(xué)生集中精神，而且學(xué)生能夠根據(jù)合作任務(wù)及時(shí)形成

合作小組，進(jìn)行合作。這樣的四人小組既能很好地適應(yīng)多人對(duì)話(huà)任務(wù)，也能很好地適應(yīng)pair work任務(wù)，形成了靈活有效的小組合作。

任務(wù)導(dǎo)向的小組合作形式要求教師必須要設(shè)計(jì)出好的合作任務(wù)或研究性問(wèn)題，而一個(gè)成功的合作任務(wù)必須通常具有以下幾個(gè)

特點(diǎn)：（1）合作任務(wù)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)情境。這樣既能引起學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也符合英語(yǔ)工具性和實(shí)用性的要求。（2）合作任務(wù)必須具有交際性、開(kāi)放性。合作任務(wù)需要通過(guò)分工自主學(xué)習(xí)以及合作探究才能達(dá)成。通過(guò)個(gè)人自主探究就能達(dá)成的任務(wù)，或者有一個(gè)固定答案的任務(wù)就不適

合進(jìn)行合作探究。例如，交際對(duì)話(huà)任務(wù)就必須要通過(guò)合作才能夠完成，根據(jù)課文回答問(wèn)題就不需要進(jìn)行合作探究。另外同樣的題目教師也可以通過(guò)特別的設(shè)計(jì)讓任務(wù)變得有交際性。（3）合作任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有難度梯度，從易到難，且前一個(gè)任務(wù)要為后一個(gè)任務(wù)的完成做鋪墊，做到環(huán)環(huán)相扣。中心交際任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，這樣學(xué)生從完成任務(wù)的過(guò)程提高并獲得成功感。在梯度上我們可以設(shè)計(jì)從詞匯到句子，到一輪的對(duì)話(huà)，再到多輪對(duì)話(huà)。從內(nèi)容上我們可以設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的信息點(diǎn)的練習(xí)。

以中心交際任務(wù)主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常靈活，而且能夠促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度合作的學(xué)習(xí)模式，這種合作模式能夠很好地適合教師講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兩人對(duì)話(huà)操練，小組多人對(duì)話(huà)等多種學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)對(duì)中、中對(duì)差的互幫模式也可以讓小組的成員都能得到提高。組長(zhǎng)、小老師、書(shū)記員、軍師的分工也可以讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，得到展示的機(jī)會(huì)，保證合作的參與度和有效的分工。

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