小學數學應用題教學策略探析

張曦

教師在教學過程中要注重教學方法與教學策略的合理應用。尤其是新課程標準要求教師在教學過程中要注重教學方法的合理應用，各種新的數學教學方法也應運而生。筆者結合自身的數學教學經驗，系統探析小學數學應用題方面的教學方法。

一、培養學生良好的應用題審題習慣

應用題是從小學一年級開始出現的一類必考習題，在教學中涉及的范圍很廣，具體包括面積體積、路程行程、生活消費等題型。小學數學應用題的學習在一定程度上決定著學生的數學邏輯，因此，教師要格外注重教學方法。培養學生養成良好的審題習慣有兩個方面的要求，一方面，要求教師培養學生仔細、認真審題的習慣，使學生在深刻理解的基礎上更好地把握已知條件；另一方面，要求教師培養學生具備查找題中隱含條件的能力。

例1.操場上有10個小朋友打雪仗，又來同樣多的小朋友，請問現在操場上有多少個小朋友在打雪仗？

解：10+10=20（人）

例1就是含有隱含已知條件的典型題目代表，對這一類型的題目，小學生很容易不知所措，在答題的時候不理解題意，這就要求教師在教學過程中多進行隱含已知條件的教學滲透，具體可以明確諸如“一樣多”“各”“兩”等等這些詞的意思，讓學生在理解的同時更能活學活用，解決好這一類型的應用題。

二、要拓展小學生的數學思路，使其有自己的解題方法

無論是什么類型的教學，都要讓學生學會活學活

用，真正意義上掌握數學方法，才能保證學生邏輯思維能力的形成。教師要拓展小學生的數學思路，有兩個教學方向，一為培養學生從已知條件入手進行解題，二為培養學生從問題著手進行解題。

例2.已知某專賣店有衣服240件，共有2個可以放12件衣服的展架，試問平均每個展架上有多少件衣服？

240÷12=20（件）

20÷2=10（件）

例2中已知條件為：共240件衣服、兩個展架、每個可以放12件衣服，問題為平均每個展架上有多少件衣

服。如果是從已知條件出發，根據兩個展架與12層，我們可以分析出很可能是求展架上怎么放衣服的問題；而如果是從問題的角度出發，根據“平均”兩個字我們可以推算出這是一道用除法計算的應用題。在掌握了解題思路以后，學生再進一步分析和計算，就會更加有把握，并且能夠深刻地理解題意。

本文筆者結合自身的教學經驗提供了兩種行之有效的數學應用題教學方法，其中審題是基礎，解題思路是關鍵，希望能夠為更多的小學數學教學工作者帶來應用題教學上的靈感。