談談我對閱讀教學的幾點做法

郝淑玲

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣的形成，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。學生能不能圍繞學習目標自主學習，能不能達成學習目標，關鍵看教師的引導是否得法，我在實際工作中摸索了一些做法，總結下來，期望與同行們交流，起到拋磚引玉的作用。

常言道：良好的開端是成功的一半。精心設計課前導語，一段好的導語，能起到化腐朽為神奇，把索然無味的說教變成充滿趣味的活動，增加學生的學習興趣。如我在講授《競選州長》時，先講了馬克·吐溫的一件小事：馬克·吐溫發表了《競選州長》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，便說：“馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的！”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣啊，我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？”聽完這則小故事，學生們在歡笑聲中明白了馬克·吐溫的語言是多么幽默、辛辣，那么讀了《競選州長》這篇課文，就更能了解馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法，下面我們來說學習《競選州長》這一課，體會馬克·吐溫小說的幽默語言和諷刺手法。話音剛落，教室里就書聲一片。

精心創設意境，讓學生在朗讀中真實體驗。為了幫學生更快地進入角色，深入了解課文內容。我在上課之前，都會充分準備與之相適應的意境，讓學生在意境中感悟、體驗，解讀課文就變得容易多了。

注重把握學生的認知規律，循序漸進。引導學生閱讀課文，提出的要求要適合學生的年齡特點和認知水平，保護學生的學習興趣，在教學中我遵循“循序漸進”的原則，根據學生的不同認知水平調整學生的閱讀要求。

“書讀百遍，其義自見”。設計多種形式的朗讀，使學生在讀中感、讀中悟，在有層次的朗讀中不斷深化、把握感受，體會文本的思想感情，同時立足于增強語文學習的資源意識，以一篇帶多篇，發現共性，感受文本的深刻意義，激發學習語文的興趣。

充分發揮自身的朗讀優勢，激發學生閱讀的興趣。在教學中我常常忘情地范讀，給學生深刻的影響，讓他們感受到語言文字的魅力，愛上語文。在上《橋》這篇課文時，我因范讀用情太過，竟然在全班同學面前哽咽。聲情并茂的朗讀和背誦，再加上標準的普通話，閱讀教學的效果會出人意料得好。