“私下?lián)Q位”的結(jié)果

徐慶青

這一節(jié)體育課是練習(xí)快速跑，我按體育課四列橫隊(duì)的隊(duì)形將學(xué)生分成了四個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。一開始練習(xí)很正常，沒出什么狀況，大家都按部就班地進(jìn)行練習(xí)。練著練著，體育委員跑過來(lái)報(bào)告：“張××同學(xué)和劉××同學(xué)在跑之前交換位置了，王××同學(xué)和魏××同學(xué)在跑之前也交換位置了……”我聽后肺都快氣炸了，心想：這幾個(gè)學(xué)生也太不像樣了，太不聽話了，一天到晚跟他們說要守紀(jì)律，怎么能隨便換位置呢？

如果其他學(xué)生都像他們一樣，那不是要亂成一鍋粥

了，那還有什么課堂紀(jì)律可講？于是我向那幾個(gè)學(xué)生走

去，想狠狠批他們一頓，讓他們回到原來(lái)的位置上。正當(dāng)我這座“火山”準(zhǔn)備“爆發(fā)”時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，還是先問問他們?yōu)槭裁窗?。張××同學(xué)先說了：“和我一起跑的其他小組的幾個(gè)同學(xué)都比我跑得快，我每次都輸給他們。我就想和趙××同學(xué)一起跑，他的速度和我差不多?！蓖酢痢镣瑢W(xué)又說：“和我一起跑的其他小組的幾個(gè)同學(xué)太差勁了，我每次都贏他們，太沒勁了。錢××同學(xué)跑得很快，我就想和他一比高下?！痹瓉?lái)如此，他們有的是因?yàn)樽约后w能差、速度慢，成功無(wú)緣；有的是因?yàn)橛X得對(duì)手無(wú)實(shí)力，要找一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手，顯示自己的真本事。這幾個(gè)學(xué)生都是想和其他小組水平較接近的學(xué)生比試一下，所以才私下交換位置的。了解這些之后，我的火氣全消，他們這樣的做法是為了滿足他們個(gè)人的心理需要，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。我為什么就沒有想到呢？于是，我蜻蜓點(diǎn)水般批評(píng)了一下他們之后召集了全體學(xué)生，重新進(jìn)行了分組，均衡了各組的實(shí)力，調(diào)整了先后順序。這樣一變化，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍，練習(xí)效果就更顯而易見了。

通過這次事件，讓我對(duì)如何進(jìn)行分組有了深刻的思考。一個(gè)班，幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性別、能力、體能、性格、基礎(chǔ)等諸方面都存在著差異。而每一個(gè)學(xué)生總有他擅長(zhǎng)的一面，有的學(xué)生耐力突出，有的學(xué)生則速度極快……所以在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況的不同，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)科學(xué)合理地組建小組，而不是使用固定不變的分組模式。例如，練習(xí)跳高時(shí)，先根據(jù)學(xué)生原有的技能基礎(chǔ)進(jìn)行分組，設(shè)置不同的高度進(jìn)行練習(xí)，再提出當(dāng)多次跳過一定高度之后向新高度發(fā)起沖鋒的要求。練習(xí)耐久跑項(xiàng)目時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的體能情況進(jìn)行分組，再對(duì)各小組提出不同的要求。體能較好的組別，除了要求完成教學(xué)任務(wù)，可以在速度方面有進(jìn)一步的要求；體能較差的組別，可以先只要求完成練習(xí)任務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行接力跑比賽時(shí)，為了達(dá)到公平，要根據(jù)學(xué)生的性別、能力等綜合方面進(jìn)行分組，力求各組間實(shí)力基本相同。