小學生英語敢說能力培養的反思

劉銀花

小學英語的課時較少，課堂之外的英語語言環境也不大可能。因此，鼓勵學生在課外積極地聽英語錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶錄音，語音醇正、語速適中，適合小學生去模仿。如今電視、網絡等媒體日益發達，適合小學生收看的少兒英語節目越來越多，在積累了一定量的詞匯后，通過觀看優秀的英語動畫片和英語專欄節目，學生不僅可以接觸到更多原汁原味的英語單詞、句子，還可以拓寬文化視野，為勇敢地用英語表達自己打下心理基礎。

有了充分的、優秀的語言輸入，學生進行語言輸出便具備了物質基礎和前提。我在實踐過程當中，設計采用了多元化的教學方式、多樣的課堂活動為學生開口說英語創造了機會，讓他們樂說、愛說進而能說。

每堂課的前5分鐘，是學生熟知的freetalk時間。一開始，由教師問，學生回答，將之前所學過的知識通過問答的方式進行復習鞏固。這種復習舊知導入新知的方式，在一定程度上能促使學生開口說英語，但形式上比較單一，呈現的依然是教師牽著學生走的模式，學生在這個過程中缺乏自主性和主動權，參與面也不夠廣。因此，在學生與教師自由對話之后，能由學生發起話題，向學生及教師提問。有了提問的自主權，學生參與的熱情就高了。

PEP人教版小學英語教材多以對話的方式來呈現課文，如今以對話的方式來操練已經不能滿足學生的學習需要。如果語言的操練僅僅停留在問答上面，便不能給學生提供完整的學習經驗。因此，從五年級上學期開始，我便開始讓學生在學完整篇對話之后，將整篇對話的內容以短文的形式復述。一開始，學生對于語篇的表述很不適應。這時，我采用了多種方式進行了引導。比如針對課文內容的提問板書在黑板上，學生將這些問題的答案連接起來，我在旁適當地做些語法的糾正，一篇復述就基本成形了?；蛘?，在學完一篇課文后，我以短文填空的形式讓學生在復習詞匯、語法要點及課文內容的同時，讓學生感受語篇，并在此過程中逐漸學會復述。復述課文并不僅僅是對課文內容的回顧，還能讓學生學會用英語思考，并用英語組織自己的語言。很多學生在復述課文的同時，能加上自己對課文的理解和自己的生活經驗，拓展英語表述，往往給教師帶來意外之喜，他們自己也在這創造的過程中，增強了對口語表達的自信。

以上便是我在探索如何讓小學生從小敢說英語、愛說英語、能說英語方面所作的一點思考和努力。