學科轉型背景下研究性教學的分析與設計
——以城鄉規劃專業《城市規劃原理》課程為例

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學院 湖南常德 415000)

學科轉型背景下研究性教學的分析與設計
——以城鄉規劃專業《城市規劃原理》課程為例

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學院 湖南常德 415000)

研究性教學可以激發學生探究問題的主觀能動性，對學生能夠更深入全面地掌握所學課程有實踐性的意義。本文以城鄉規劃專業的核心課程《城市規劃原理》為例，引入研究性教學模式，將課程內容分成觀察和認知城市、理解和認識城市、引導和改造城市三個方面，從導學、精講、學生自主學習與小組研討三個環節對教學內容進行設計，以此激發和增強學生的專業學習興趣，提高學生城鄉規劃工作的適應能力。

城鄉規劃；城市規劃原理；研究性教學

E-mail:copenhagen0603@163.com

引 言

隨著城鄉規劃作為獨立的一級學科從建筑學中分離出來，該學科的建設也進入新的歷史時代。作為城鄉規劃專業的核心課程，《城市規劃原理》課程的教學也相應呈現出新的變化趨勢。

在內容設置上，新版《城市規劃原理》涉及從城市規劃的價值觀到空間層面和技術層面的知識體系，極大地開拓了規劃教育領域內容。但是，在教學方法上，以課堂傳授為主的傳統教學方法，在理論聯系實際、課內外教學結合以及實踐教學等方面存在不足，在鼓勵學生探究性學習、研究性學習方面尚有所欠缺。因此，采用研究性教學方法對《城市規劃原理》課程教學的改革勢在必行。

1 研究性教學模式實施的可行性

研究性教學以培養學生勇于探索、求實創新、主動學習的良好習慣為宗旨，以探索有利于學生自主學習與科學研究的教學方法為目的。由于《城市規劃原理》這門課程的教學內容包括城鄉規劃的相關理論、方法與實踐內容，我校從實踐性教學環境和網絡教學環境兩方面做了很充分的準備，以期更好地開展相關教學工作。

1.1 實踐性教學環境

《城市規劃原理》課程是一門理論和實踐相結合的專業基礎課，為了保證課程的教學效果和教學質量，學校本著滿足教學需求、逐步建設的原則，完善與建設實驗室及實習基地，以滿足本專業的實踐教學要求。

1.2 網絡教學環境

我校現代教育技術中心隨時為課程提供多媒體教室和計算機教室，可以進行網上教學，同時校園網教學資源也可為本課程的理論教學提供保障。整套網絡教學與學習系統的建立，可以在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，并能將教與學的過程延伸至課外，為學生的自學創造條件。

2 課程研究性教學內容設計

《城市規劃原理》課程在教學上應注重學生分析問題、解決問題能力的培養，強調課堂教學與學生大量課堂討論、與課外實踐的有機結合。

2.1 導學內容

我校《城市規劃原理》課程計劃授課56課時，內容繁多，如果采用傳統 “滿堂灌”的教學方式，教學內容中的許多經典理論模型或思想方法的講授往往會因古今中外的時空背景差異和學生缺乏生活體驗而變得枯燥無味，各類專項規劃的教授會因學生缺乏實戰經驗而成為紙上談兵。因此，通過采用研究性教學模式可解決這方面的問題。

首先是導學環節，即設計研究任務，給出相關知識與問題的思考切入點與路徑，提供主要學習資料與資料獲取途徑，明確學習與研究的要求和評價的標準。由于本課程設置在二年級下學期，學生正處于由建筑設計基礎的學習向城鄉規劃基礎學習的過渡階段，根據社會科學研究的思維規律與基本程序，將本課程的研究任務結合城市規劃原理的3個層層遞進的教學階段進行設置，見(表1)：

表1 導學環節研究任務分配表

學生在接到研究任務之后，教師可鼓勵學生充分利用課余時間從教材、國家標準、網絡及其它資料中積極準備相關資料，熟悉各研究任務的理論知識，包括相關案例的實踐經驗。

2.2 精講內容

精講過程是一個延展升華相關研究任務的過程，精講內容深入淺出，能引導學生對相關學科前沿性問題的研究與思考。以上述3個階段共12項研究任務作為切入點，通過引導性的講授，激發學生渴望進一步深入研究的熱情，精講的內容見(表2)：

表2 精講內容及課時分配表

上述內容課時總和達到30課時，占該門課程總課時56課時的54%。

2.3 學生自主學習與小組研討內容

學生通過查閱相關研究文獻資料，確定學習與研究性項目的選題和研究路徑，形成個人與小組的基本研究方案和思路，開展學習。針對《城市規劃原理》課程學習的3個階段不同的研究任務，學生自主學習的內容見(表3)：

表3 自主學習與研討內容分配表

自主學習與小組研討的課內時間控制在20-30分鐘，約占每個研究任務課時的22%-33%。

3 成果評價

成果評價采用多元評價與考核的方式，包括教師對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價。該評價體系滲入了過程考核的概念，使考核方式更為全面，更加多元化，真正實現了定量與定性相結合、個人評價與小組評價相結合的評價模式，有助于學生正確認識自身在能力、態度等方面的問題，同時也有利于教師獲得反饋信息，進一步完善課程教學。

3.1 成果形式

研究性教學成果表現形式根據展示的時間和研究的進度分為過程性展示和結果性展示，《城市規劃原理》這門課程的過程性展示可采用PPT課件展示的方式，結果性展示選用研究報告、論文答辯的表現形式。

3.2 課程成績評定

本課程研究性教學評價規定學生課程最終成績由期末考試成績和研究性學習成績組成，各占50%。研究性學習成績中：出勤成績占10%，研究性學習過程成績占20%，研究性學習成果(研究報告/論文)成績占20%。

4 結語

《城市規劃原理》是城鄉規劃專業的理論和實踐相結合的專業基礎課，通過對該課程采用研究性教學模式，可以將傳統的以知識傳授為目的的教學方式逐步轉變為在教師的指導下學生自主研究學習的方式，以此激發和增強學生的專業學習興趣和城鄉規劃工作的適應能力。同時，通過師生之間、學生與學生之間的互動與討論，激發學生探究問題本源的主觀能動性，樹立探索型、研究型的學習風范，實現城鄉規劃專業教學從傳統的以教師為中心向以學生為中心(students—centered)的遷移。

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Analysis and Design of Research Teaching under the Background of Subject Transformation——Case study of for the major of Urban Planning

PENGPeng,QINYonghui

(Hunan University of Arts and Science, Changde, 415000)

Research teaching can inspire the initiative of students to explore the issues, which has a practical significance for students to understand the courses more fully and deeply. This essay takes the case study of core course which is for the major of Urban and Rural Planning with the introduction of research teaching mode. Firstly divides the course content into three aspects including observation and cognitive cities, understanding and awareness of cities, city guide and transform. Then designs the course content from three steps which are the Guidance, Exact Teaching as well as Independent Learning and Group Discussion in order to stimulate and enhance students’ professional interest in learning and improve students’ ability to adapt to the urban and rural planning.

Urban and Rural Planning; Principles of Urban Planning; Research Teaching

彭蓬(1985.6- )，女，講師。

2015-04-27

TU984

A

1004-6135(2015)08-0135-03