農(nóng)村初中語文單元“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的誤區(qū)與對策

王勇龍

摘要：“語文綜合性學(xué)習(xí)”的編排體現(xiàn)了課改精神，農(nóng)村初中語文綜合性教學(xué)存在著活動中缺少必要的教師指導(dǎo)，課堂表面“熱鬧化”;活動過程中全體學(xué)生的參與度不夠，有“獨角戲”現(xiàn)象;重課堂“效果”輕課前準備的三個誤區(qū)。因此教師要重視“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，尋找好的對策，認真貫徹新課程理念，通過綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);誤區(qū);對策

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-023-1

一、活動中缺少必要的教師指導(dǎo)，課堂表面“熱鬧化”

每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。例如，人教版根據(jù)《語文課程標準》編的一套教材中，每冊都有六次的綜合性活動的主題編排。問題是，有了主題后，學(xué)生的綜合性活動需要老師的指導(dǎo)。我們知道，中學(xué)生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結(jié)論。如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生探索精神，這種先進的教學(xué)方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導(dǎo)。

【對策】 教師要重視課前指導(dǎo)。學(xué)科之間是有關(guān)聯(lián)的，要告訴學(xué)生找到學(xué)科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學(xué)的有關(guān)史料、社會文化積淀等;語文和地理生物等學(xué)科的契合點就有人文、方言、生態(tài)系統(tǒng)的保護等;物理數(shù)學(xué)等學(xué)科的一些說明性內(nèi)容以及邏輯推理則是語文學(xué)科說明文教學(xué)，特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息;語文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的道德提升自我完善又有共同之處。由此可見，找到合適的“契合點”是學(xué)科間整合的前提和基礎(chǔ)，它也直接影響著我們進行語文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度。

另外，課前指導(dǎo)還要告訴學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)活動的方式也應(yīng)該不斷探索，大膽創(chuàng)新，嘗試多種開展活動的途徑。

針對具體的主題特點和當時的具體情況，可采用多種方式來進行。常見的方式有：組織辯論會，如“網(wǎng)絡(luò)利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主;撰寫調(diào)查報告或科技小論文，這種方式主要適用與與生物、地理、歷史、化學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系的主題，如人教版八年級上冊的“說不盡的橋”;知識競賽，實踐證明，這種方式很符合學(xué)生活潑而好強的天性，比較受學(xué)生歡迎，也有利于拓寬學(xué)生的知識面;探究成果展覽，圍繞某個主題，學(xué)生搜集材料，利用各學(xué)科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作下解決問題，形成研究成果，最后進行成果展示，匯報交流，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

二、活動過程中全體學(xué)生的參與度不夠，有“獨角戲”現(xiàn)象

綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是綜合性活動由于它本身活動的特性，是一個靈活、開放的活動。我們看到的課堂往往是許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段。有的活動問題往往只是幾個“好生”在回答，或者教師用幻燈片打出來，沒有真正讓“大部分”動起來，難以保證開展活動的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責(zé)任心等），然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開活動時發(fā)揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動的全員參與。

【對策】 教師要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)要求，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)小組，組員好中差搭配，認真選好小組長。同時對小組中的每個成員都要有具體的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意任務(wù)分配的層次性，對后進生的要求要低一些，只要他們懂起來，就有收獲。小組長要監(jiān)督，及時將過程完成情況報告老師，教師要及時指導(dǎo)督促，確保每個組員真正動起來。在課堂上，教師做好組織和引導(dǎo)，盡量讓中等生和后進生發(fā)言，并對發(fā)言的質(zhì)量和參與度進行綜合評價，評選出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組，給他們樹立自信心和增強榮譽感。

三、重課堂“效果”，輕課前準備

很多時候，我們教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌、轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。有些綜合活動需走出課堂、學(xué)校，大家卻嫌攜帶物資、聯(lián)絡(luò)的麻煩，索性在家閉門造車，只求能應(yīng)付表面的檢查，實質(zhì)上忽略了活動過程的意義。

【對策】 綜合性活動主旨是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命、學(xué)習(xí)的活力。所以語文綜合性學(xué)習(xí)一開始選題時，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的特點，但是也離不開課前精心準備。

教師根據(jù)《綜合性學(xué)習(xí)》的主題，事先早作準備，精心設(shè)計教學(xué)計劃。如初一“綜合性學(xué)習(xí)”《漫游語文世界》，是進入初中的學(xué)生的第一次單元綜合性學(xué)習(xí)，教師要把握單元要求，設(shè)計出具體的問題和學(xué)習(xí)要求。如對于“搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況”，目的是讓學(xué)生了解標語牌、宣傳欄、廣告、商店名、地方語、網(wǎng)絡(luò)用語等各種不同形式的語言運用情況，包括正確使用漢字，從而理解我國語言的豐富性和鮮活性。為完成這一任務(wù)，教師必須事先指導(dǎo)。提前一周時間，將學(xué)生分成幾個小組，確定組長，利用課余或周末走上街頭、校園，網(wǎng)上搜索等，分別完成不同形式的用語情況。課上小組進行交流、展示，教師作評價。這樣的活動使學(xué)生真正參與實踐，印象深，有收獲，真正實現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，去表面的“熱鬧化”。

準備的關(guān)鍵就是在于計劃的實施，教師要關(guān)注小組的完成情況，加強過程監(jiān)督，同時發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)，告訴學(xué)生解決問題的方法。