“借”文本資源“創”教學優質環境

程建霞

摘要：教材是最重要的文本資源，是教學的重要憑借和依據。教師如果能巧借文本資源，就會更有利于學生的感悟與創造性的發揮;有利于學生進行自主、合作、探究式學習，有利于發揮學生的聯想、想象力。

關鍵詞：文本資源;創設;課堂情境;本真

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-019-1

一、“借”文本資源，“創”優美教學情境

小學語文課文中有很多語言文字清新優美，讀來令人賞心悅目的篇章。小學生的朗讀在語文教學中有著特殊的意義，也是學生必須具備的能力，為了使處于初級階段的小學生激發朗讀熱情，朗讀時配以貼切的音樂，讀起來就能聲情并茂，使讀者、聽者、作者和文中人物的情感融于一體。音樂能夠通過改變身體、大腦的物理和化學狀態調節情緒，某些音樂能夠讓大腦為特定的工作做好準備。

一首悅耳的音樂，一幅美麗的畫面，一次表演情感的體驗……都是學生在“境”中生“情”的互動中產生的，促成了教學完美預設與目標的生成。

二、“借”文本資源，“創”真實生活情境

我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生生活脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的欲望。如課文《水》是一篇關于嚴重缺水的充滿生活氣息的文章。它描繪了村里人吃水要到十公里外小泉眼里去挑，還要排上一個多小時的長隊才能挑上一擔的畫面。課文第二段寫了人們建水窖盼雨、儲水、洗澡的經歷。對大多數生活在江南水鄉的孩子來說，他們沒有這種生活體驗，課文的吸引力就很小了。為了讓學生體味作者那缺水童年，在課堂上，筆者讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年干渴的趣事說起，并通過視頻向學生敘說北方一帶的風土人情和干旱生活的軼聞趣事，這樣大家說得有勁、聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向節水的思想情感中。

三、“借”文本資源，“創”角色表演情境

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”，學生只有在活動的過程中才能感悟出文本內容的真諦。調動多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩。教與學的實踐也證明了這一點，學生參與程度越高，接受程度越高。因為人在活動中聽覺所發揮的作用僅占15%左右，視覺占25%左右，而你動手做過的卻占70%左右。如《螳螂捕蟬》是一首流傳甚廣的寓言故事。學生對內容大都比較熟悉，且大多數看過由此改編過來的一些動畫片。在課堂教學中，筆者剔除了機械的講解過程，而是要求學生自己動手，合作將它改編成劇本，讓學生與少年展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“少年美在哪里？”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。

四、“借”文本資源，“創”思維拓展情境

在我們的教學中，往往會利用精彩的板書來內化文本內涵，但千篇一律的文字板書已經讓很多學生產生視覺疲勞。在課堂上，筆者自行創作思維導圖的形式，讓學生耳目一新這是筆者在教學蘇教版第十二冊《記金華的雙龍洞》一文，在黑板上的一次板書，這是一條游覽線路圖。一路上有地名，還有重要的參觀景點外洞——孔隙——內洞，根據課文介紹，設計了各自的形狀大小，還用不同色彩的粉筆精心標識。

筆者的最大感受是，學生喜歡筆者的畫圖方式，它比較直觀、形象，課堂上筆者先讓學生自己畫，在小組內交流、討論，最后筆者根據學生的理解以及課文的思路，畫出上面的思維導圖，隨著思維導圖的引入，學生的自主學習得到的鍛煉，學習的興趣也得到培養，對課文內容的理解更為透徹。其實筆者發現思維導圖也不難畫，寥寥幾筆，卻讓課堂變得異常生動活潑。

后來筆者想如果能讓學生用他們喜愛的方式自主創新的設計思維導圖，其實這不也是一種自主強化鞏固訓練的過程嗎？如教學《愛之鏈》一文后，筆者就讓學生自行畫下對課文的認識。有學生設計用了個“心”型，周圍用線條連接而成，符合文題和中心——《愛之鏈》，不難看出學生獨具匠心的思維。這樣的形式學生不僅樂意去完成，還能反映出每個學生對課文不同的理解程度，我們可以順著學生的思路一路追蹤，也好及時加以補充以及進行合理評價，對于提高教師的教育教學也起到了一定的促進作用。

在課堂教學中教師不要將時間當成自己的專利，還要留有足夠的時間給于學生，尤其是在升華教學內容時引導學生用自己喜歡的方式把自己的感受用圖表的形式表達出來，在各章節之間正確做出自己的思維導圖，就極易發現課文的脈絡，不僅進行思維的整理與記憶，還對學生的個性化思維進行了有效拓展，起到了事半功倍的作用。

五、“借”文本資源，“創”美好想象環境

在學習課文《第一次擁抱母親》時，在上課開始，筆者播放了一段樂曲《這就是娘》，孩子們被生動的歌詞，悠揚的歌聲，一幅幅的生活畫面，一個個鮮活的娘的形象所感動。接著筆者又讓學生聽配樂朗誦《母親》，在凄婉的音樂中筆者用低沉的語調讀著……，筆者看到了孩子濕潤的眼眶，順勢讓學生閉上眼睛，靜靜地趴在桌上，讓他們想一想此時此刻最想對母親表達些什么？然后寫下自己的真實感受，形式不限。只見不到30分鐘，大多數學生寫好，再看他們所寫的內容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現過的高效率。

無疑，這是一堂享有充分自由和快樂的教學，它給學生的印象是深刻的，教學的智慧實在沒有什么奧妙可言，只要能將教學作為一種快樂來努力追求的話，就能激活學習的驅動力，讓學生體驗學習的幸福。