“臨癥察機”是教師的真本領

李龍鎖

摘要：教師幫扶學困生要“審察病機，勿失氣宜”，“盛者瀉之，虛者補之”。筆者結合自己的教學實踐，淺談如何因材施教，尤其是針對學困生成績提高的幾點建議。

關鍵詞：臨癥察機;學困生;辨證施治

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-080-1

學校期中學情分析，有幾位老師抱怨學生不做家庭作業(yè)，怕學習，成績上不去，問筆者有什么好辦法。這使筆者想起醫(yī)學博士劉力紅說：希望做個賢者，不要做個愚者。而做個賢者的辦法就是“臨癥察機”。察機實際上就是求本。學生成績差只是個癥狀，導致這一癥狀發(fā)生的那個最關鍵的因素就是“機”，這個機要靠老師去“察”。可是現(xiàn)實中有多少老師能蹲下身子，和孩子的視線保持同一水平，看到孩子看到的一切，從孩子的位置出發(fā)去理解世界？學困生往往是“誰憐憔悴更凋零，試燈無意思，踏雪沒心情。”有的老師甚至因為學生做錯了題就罰抄，增大作業(yè)量，不許玩，時間久了學生不但感覺學習“無意思”、“沒心情”，對很多有益活動也“無意思”、“沒心情”了。對學困生進行責罵、處罰，其實就是“對病欲愈、執(zhí)方欲加”的愚者下工所為。這好比人覺得渴就去找水喝，喝了水就不覺得渴了，還用得著去找醫(yī)生嗎？因為覺得渴找水喝是動物也具備的本能。但如果一個人喝了很多的水，肚子鼓鼓的，還是覺得渴，就得找醫(yī)生看病。這時醫(yī)生還是叫病人喝水那還叫醫(yī)生嗎？醫(yī)生就得望聞問切，從陰陽五行“太陽寒水”理論去“察機”，辨證施治。

治病要考慮“風寒濕暑燥火”與六氣相關的那些因素。幫扶學困生同樣要察其致困因素，個人因素如智力欠缺、性格問題（如自卑、孤僻、悲觀、敵對、暴躁、沖動、內向、敏感）、習慣不好、缺乏動力、依賴心理嚴重、認知水平低、意志薄弱等等;環(huán)境因素如家庭貧窮、觀念落后、不和睦，家庭富裕有優(yōu)越感、溺愛，校風，學風，班風等等。

要能找到幫扶學困生的好方法，就像拔刺、雪污一樣，立竿見影，就必須“審察病機，勿失氣宜”。“盛者瀉之，虛者補之”。筆者教過一個叫劉斌的學生，從入小學學習成績一直很差，三至五年級時語文考試幾乎沒有及格過。六年級時來到筆者班，筆者沒有批評、責備過他，而在同學們面前實事求是地評價他熱愛班集體，值日工作認真負責。其他同學到學校圖書室借書時，筆者鼓勵他去看看。筆者發(fā)現(xiàn)他借來適合低年級學生閱讀的圖畫書，看得很認真。有一天，住宿生晚自習時，筆者說：“你能讀點給我聽聽嗎？”他慢騰騰地讀起來，借助于圖畫，他讀得基本正確。筆者發(fā)現(xiàn)他在這樣的閱讀中識了不少字，增長了知識，也明白了很多道理。筆者對他的作業(yè)要求是能做多少做多少，不會做的如果想抄寫別人的，請同學們提供方便。筆者幾乎沒有在課后額外給他補過課，但是他的成績慢慢有了起色，漸漸考及格了。他性格也活潑起來，在同學們中間顯得有自信心了。到小學畢業(yè)時，劉斌的語文課考到了70多分。

走近學困生，關注學困生，與學困生做知心朋友，才能真正實現(xiàn)心靈的交流。要從學困生的生活、學習等多方面關心學困生，與學困生一起體驗生活，思考問題。

課堂上要給予學困生更多的關注;要讓學困生有愉悅的學習氛圍，充實而不局促不安。轉化學困生的主戰(zhàn)場應該在課堂。原因是第一，課堂是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主訓練場，也是學生彌補知識、能力缺陷的主訓練場;第二，利用課堂這個陣地，教師可以對學生施加比較全面而系統(tǒng)的影響，包括學習興趣、學習習慣、學習方法等等。所以，課堂上轉化學困生是教師最重要的工作。教師不應該在課堂上陶醉于給優(yōu)生錦上添花，要時刻給學困生雪中送炭。教師在課堂上放棄學困生是對學困生最大的失責，無論教師在課外怎么對學困生補課，都只是炒夾生飯，無法彌補課堂放棄所造成的不良影響和惡劣后果。課堂上教師最要緊的是：

一、抓好組織教學

必要的課堂紀律和秩序是完成教學任務的“定海神針”，教師組織教學的技巧在某種程度上將決定課堂教學的成效。對某些學困生而言，抓好了組織教學，學習效果就出來了。為此，教師要強化課堂秩序、課堂紀律的管理，要使有秩序地發(fā)問、發(fā)言、爭論，尊重老師和同學的勞動、耐心傾聽、勤記筆記等成為習慣。

二、課堂關注學困生并適當傾斜

教師在課堂上的適當“偏愛”是治療學困生厭學情緒的“藥引子”，可以升華為學生積極投入學習的動力。教師在課堂教學中要有目標意識，重點盯住學困生，并且注重激勵機制。對學困生的偏愛可以從以下幾方面著手：

（1）堅持每堂課提問一次以上。

（2）給學困生優(yōu)先發(fā)言、朗讀、表演等展示機會。

（3）在難度上適當降低要求，給予更多的成功機會。

（4）教學時間分配上適當照顧學困生，組織必要的復習。

（5）對學困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進步表現(xiàn)當堂表揚鼓勵。

教師在課堂上要合理控制自己演講發(fā)揮和優(yōu)秀學生的展示時間，還給全體學生更多的扎實訓練時間。心理學的研究告訴我們，學生對知識、能力的接受有一個過程，一般要經歷知、情、意、行四個步驟，才能把現(xiàn)成的知識“內化”，轉化成自己的能力和素養(yǎng)，教師教給的東西才能變成學生掌握的東西。學困生作為學習中的困難群體，其內化過程將更漫長、更艱難。所以，落實訓練是學困生轉化的關鍵。另外，學生一般比較看重考試分數，只有訓練落實，方能讓學困生在考試中得到一個理想的分數，嘗到成功的甜頭，樹立脫困的信心。

有人說：把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師;把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的，這種說法是很有道理的。從三流的教師走向教育家的關鍵就是練就“臨癥察機”本領。還有人說，教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀;教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃;教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原;教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。這樣的老師是最能控制和應用“機”的老師。