淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在生物教學(xué)中的運(yùn)用

張伏家

摘要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性、新穎性、層次性、啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);生物;教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-051-1

如何實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要具有針對(duì)性，即提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的階段特征和認(rèn)知水平進(jìn)行。

從教學(xué)角度說(shuō)，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇、淺中見深、理清頭緒、化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生是發(fā)展中的人，在某一年齡階段都會(huì)出現(xiàn)一些一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知方式和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。此外，不同群體、不同層次的教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。

第二，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意新穎性和層次性，問(wèn)題要有思考價(jià)值和可探索的余地，多設(shè)“為什么”和“怎么樣”之類的問(wèn)題，少問(wèn)簡(jiǎn)單的“是什么”之類的問(wèn)題，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。

第三，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循啟發(fā)性原則。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值，教師不能向?qū)W生提供現(xiàn)有的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn);同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。

例如，在進(jìn)行“DNA粗提取”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作之前教師可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：

（1）制備雞血細(xì)胞液時(shí)，為什么要加入0.1g/ml的檸檬酸鈉？（2）步驟2和步驟4中都需要加入蒸餾水，兩次加入蒸餾水的作用相同嗎？若不同，分別是什么？（3）如果要進(jìn)一步純化上述含有雜質(zhì)的DNA，應(yīng)該怎樣做？為什么？（4）如果沒有雞血，還可從材料豬血、豬肝、菠菜中選用什么材料提取DNA？前面三問(wèn)學(xué)生看教材后能回答得非常好，而最后一個(gè)是個(gè)較為開放的問(wèn)題，答案不唯一。接著可將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每三組一種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并給與一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，豬血中沒能提取出DNA，豬肝和雞血效果較明顯，菠菜組有DNA，但效果不佳。此實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生一起進(jìn)行了原因分析。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了實(shí)驗(yàn)原理，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵步驟容易把握，減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)替代材料的實(shí)驗(yàn)思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生從多方探究思索，得到解決問(wèn)題的方法。

第四，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師在課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)可以進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的生物學(xué)問(wèn)題，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究興趣和思維潛能。

例如，在進(jìn)行“根對(duì)水分吸收”原理的教學(xué)中，教師首先聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境：農(nóng)民給農(nóng)作物施農(nóng)肥后為什么會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？護(hù)士為什么只能給病人注射0.9%的生理鹽水？立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生開始討論起來(lái)，充滿了疑惑和對(duì)新知識(shí)的渴求。接著通過(guò)演示“高錳酸鉀擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)和“滲透作用”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)頸漏斗管內(nèi)的液面升高了？這一現(xiàn)象究竟與那些過(guò)程有關(guān)呢？然后讓學(xué)生猜想，發(fā)表自己的見解。學(xué)生們各抒己見、熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為，漏斗溶液里的濃度和燒杯里溶液的濃度不一樣，也就是說(shuō)有濃度差，這樣才能吸水;有的學(xué)生認(rèn)為燒杯里裝的是水而漏斗里裝的是蔗糖溶液，兩種溶液的性質(zhì)不一樣引起吸水;就此，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);最后，得出滲透作用必須具備的條件：一是要有一層半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。在掌握根吸收作用原理后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生小組討論，解釋導(dǎo)課時(shí)未解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深化，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際。

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。因此，教師上課的重點(diǎn)不應(yīng)局限于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要著眼于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。而問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，是學(xué)習(xí)的工具，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。沒有問(wèn)題的學(xué)習(xí)只能是表層和被動(dòng)的，難以誘發(fā)求知欲。教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的;（2）教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者;（3）問(wèn)題是解決問(wèn)題技能發(fā)展的載體;（4）問(wèn)題用于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí);（5）學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中;（6）新信息是學(xué)生自己獲得的?？傊?，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式之一。實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，只有這樣，才能使學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學(xué)改革真正落到實(shí)處。