“導學案”：英語高效課堂的利器

吳建春

摘要：本文結合中學英語學科特點，在肯定了“導學案”教學模式的優點的同時，也指出了其在教學實踐中編制和使用“導學案”時容易出現的問題，并提出了相應的解決辦法和建議，力求使“導學案”真正成為學生學習的好幫手。

關鍵詞：導學案;英語;課堂教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-053-1

一、“導學案”模式教學的優點

1.有效導學，高效課堂。

“導學案”能為學生搭起學習之橋，引導學生按圖索驥，去發現規律、解決問題、獲得能力。教師通過精心設計的“導學案”，把目標內容、重點難點、方法要求等有機地糅合在一起，為學生的知識習得提供有效的附著點，幫助學生通過新舊知識的相互作用，豐富認知結構。學生認真思考問題、查閱資料、收集信息，帶著疑問走進課堂。課上，教師組織學生進一步展開探討，將思維的神經伸張到知識的海洋中，學生在質疑、釋疑中理清脈絡，建構知識。

2.講練結合，內化新知。

“導學案”教學模式中，教師的講重在啟發和點撥，引導學生自主學習、合作探究，鼓勵學生質疑交流、展示成果。教師則捕捉和梳理學生的信息，形成新的教學推進點，填補學生的知識漏洞，糾正學生的思維偏差。“導學案”實現了精講精練、講練結合，教師立足教學目標和內容，有針對性地設計書面習題來訓練學生，鞏固學生的知識系統，同時也起到檢測學習效果、消除學習障礙的作用。

3.以學定教，分層教學。

“導學案”教學模式體現了“先學后教、以學定教”的生本教育理念。教師可以充分考慮學生的知識、能力基礎，找到教學的起點和坡道，選擇最優的方法和切入點，引導學生蕩起合作與探究的雙槳，劃向知識的彼岸。同時，“導學案”的應用也便于教師開展分層教學，最大限度地挖掘學生的學習潛力。教師可以兼顧到學生的個體差異，對不同能力的學生提出不同的要求。

二、“導學案”模式教學中的常見問題

1.習題稱霸，無味無趣。

“導學案”的編制和使用對教師教學的投入提出了更高的要求。有的教師沒有經過認真研究、精心設計，只是按照教材內容設置一道道習題，甚至采用照搬的方法，沒有經過篩選和改編直接讓學生去完成。“導學案”成了學生的變相作業，課堂成了師生Check的過程，有時“導學案”上習題過多，學生匆忙應付，毫無趣味可言，這樣的“導學案”教學名存實亡，增加了學生的負擔，容易引起學生反感，課堂自然沉悶無趣。

2.過度預設，呆板生成。

“導學案”的編制對教師來說確是一個考驗和挑戰。“導學案”有自主學習板塊，設置前置性自主學習任務，是提前發給學生的。許多教師喜歡把上課的提問、活動設計等和盤托出，一一呈現在“導學案”上，致使學生對課堂缺少新鮮感，思維火花難以閃現。教師在“導學案”上的過度預設，如一只無形的手扼住了學生靈動的生成，教學僵化機械。很多學生只思考“導學案”上的問題，對教師的相機提問和課堂再生成的追問不知所措。

3.千篇一律，風格大同。

“導學案”一般由年級組集體研究編制而成，有的教師沒有經過個體的二次復備和三次再備，把年級組的“共案”全盤搬進課堂，導致課堂千篇一律，教學效率難以保證。教師對“導學案”缺少再加工，無疑會抑制教師的教學個性，同時由于缺少對自己學生的實際情況考慮，在使用中也存在較大的風險，“導學案”的功能無法得到有效的發揮。

三、對策及建議

1.精心做好一個“導”字。

“導學案”是備課組教師的集體智慧和勞動結晶。“導學案”的編制要求所有的教師能對文本進行深入的研究和細致的解讀，充分考慮學生的認知水平和知識經驗，精心做好一個“導”字。

“導”應靈活多樣，避免習題化，“導”應向學生傳輸教師對文本理解的深入淺出的韻律脈動。教師可提供背景或素材，設置問題或情境，設計圖表或表格，搭建學習框架，提供鞏固練習等。例如，英語閱讀課教學前，教師可通過“導學案”，讓學生明確學習目標及重點，引導學生找出課文中的重點詞匯、表達等，并發散思維，完成造句任務;教師也可以讓學生收集生活中與課文相關的材料，帶到課堂上來與同學分享、討論，讓英語學習與學生生活接軌;教師還可以設計適量的任務型閱讀題，讓學生通過自學找出答案，幫助學生有目的地熟悉課文。問題的設計要環環相扣，步步推進，盡量激發學生的發散性思維和創造性思維。

2.巧妙安排一個“學”字。

“學”是課堂教學的聚焦點。由“導”走向“學”，實質上是學生在教師的啟發指導下，明確學習目標，知曉學習方法，開展自主學習、合作探究，完成“導學案”上的學習任務的過程。

課堂上，教師通過“導學案”拓寬學用渠道，給每位學生足夠的鍛煉機會，讓他們直觀地投入學習，輕松地獲取信息。在自學的基礎上，教師再組織學生釋疑解惑，幫助學生打通輸入與輸出的管道，并對語言知識加以延伸和總結，幫助學生形成知識樹。教師在課堂中要引導學生打開思路，激活學生思維，給學生創造機會體驗和使用英語，關注學生的動態生成，并加以靈活處理。教師要正確處理好“導學案”預設和生成之間的關系，在編制“導學案”時，可以適當地留白。

3.及時跟進一個“悟”字。

“悟”是升華，是引導學生領悟知識的真諦，把握知識的規律，完成新舊知識的重組和內化。教師應在“導學案”上設置“評價反思”板塊，幫助學生有效領悟，引導學生發現學習過程中存在的問題，及時改進，提高學生的學習能力。

“導學案”使“悟”的環節具體化、有形化。首先，教師要組織學生回顧教學內容，在“導學案”上整理相關的英語知識點，如表達方式、句型結構等，加深學生的印象。其次，教師要引導學生歸納學習方法和思路，讓學生記錄學習體會，自己分析解決了的問題，自己的發現、收獲等等。