搭建小學英語“教”與“學”的橋梁

吳艷

摘要：傳統小學英語教學中，教師將重點放在“教”上面，而忽略學生的“學”，因而導致課堂教學效果不佳。對此，筆者認為，在新課改下，英語教師首先要做好的就是均衡教與學的關系，為課堂教學效率的提升、學生語言能力的提高奠定基礎。

關鍵詞：小學英語;教與學;搭建橋梁

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-060-2

在素質教育不斷推進的今天，英語教師如何教、學生如何學是值得深入思考的問題。其中就涉及到一個重要的問題，即如何均衡教與學的關系。很多英語教師有如下疑問：小學生年齡小，是否具備足夠的能力自學;如果教得不夠，是否會影響學生的學等。筆者認為，“教”是必然的，但不能一味地教，而不放手讓學生學;“教”要教得適當，留下學生學習和思考的空間;“學”不是盲目的學，而是有針對性的學、帶著任務式的學;“學”是有效率的學。因此，本文將重點放在如何搭建小學英語“教”與“學”的橋梁上，以更好地協調二者之間的關系。

一、興趣引路，引領學生學習

大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是學生學習的助推力。學生學習語言的興趣一旦被激發，則能引領學生主動學習，促進教師的“教”。因此，英語教師可以以興趣引路，帶動學生學習。

1.創設情境，引導學生學習

語言學習一旦脫離了情境，就會顯得生悶乏味。為了充分調動學生學習的主動性，英語教師可以以情境作為教學載體。例如，在學習小學四年級英語Whose dress is this？這一單元時，在詞匯學習部分，筆者設計了情境。本單元重點學習的詞匯如下：dress， trousers， gloves， shorts， jeans等。由于這些詞語與我們的生活相關，因此，筆者把他們制作成視頻形式，即“服裝展”，讓學生觀看視頻，學習詞匯。視頻中的服裝都會標記上相對應的單詞，引導學生將單詞與實物對上號。如此生動的情境吸引了學生，學生學習詞匯的主動性明顯增強，并且學習效果更加顯著。在播放視頻后，有個別活躍的學生還指著自己身上的裙子說：“This is my dress. This is my skirt.”為了加深學生對單詞的印象，筆者還把這些單詞變成chant形式，讓教學更加生動活潑，如：dress， dress， this is my dress; jeans， jeans， they are my jeans; gloves， gloves， they are my gloves.實踐證明，學生在情境的吸引下學習欲望更加強烈;在利用chant強化詞匯學習中，學習得更加快樂，記憶更加牢固。

2.豐富方法，維持學習熱情

小學生年齡小，對某一學科的關注度不會持續太長時間。這就需要教師利用多種方法手段，維持學生學習的熱情。而學生只有愿意學、主動學，才能更好地促進教師的教。例如，在學習小學三年級英語would you like a pie這一單元時，筆者利用多種方法，維持學生學習的熱情。首先，學生在學習完hot dog， sweet， pie， cake， ice cream等單詞后，筆者讓學生把學習的新單詞制作成一張卡片形式。學生可以以圖文形式展示自己的作品，但是圖畫和英語單詞的安排需要自己動腦筋思考。在這個環節，學生既可以鞏固單詞，又可以施展繪畫才華，一舉兩得;其次，尋求自己最容易記憶單詞的方式。例如，有些學生將單詞學習設計成chant， 如pie， pie， I like pie; hot dog， hot dog， he likes hot dogs等;有些學生則以圖文形式記憶單詞等。每一位學生都需要思考記憶單詞的方式，教師以隨機抽查方式檢查學生是否主動學習。最后，教師以閃現圖片方式，讓學生快速說出對應的單詞。通過采用一系列方法，學生學習的熱情被維持住了。當然，英語教師需要思考什么樣的方法符合學生的興趣;什么樣的方法利于小學生學習等。

二、教法探航，促進學生學習

“教無定法，貴在得法”。教師的教是千變萬化的，需要依據課堂需要、學生發展等做出相應的變化。教法得當，則容易促進學生學習;教法不當，很容易使學生喪失學習的興趣。因此，英語教師應思考如何教，并思考如何利用“教”，帶動學生“學”。

1.多媒體技術，創設學習環境

多媒體技術的出現和應用給課堂教學注入了新鮮的血液。多媒體技術在英語課堂的應用，能為學生創設學習環境;為教師帶來方便等。例如，在學習小學三年級英語on the farm這一單元時，筆者運用了多媒體技術，為學生創設了生動活潑的學習環境。本單元的一個重點內容是：區分this/these， that/those。首先，筆者利用多媒體出示一頭動畫豬，并用在動畫下面用英語提問：whats this？ 學生很快答出：It is a pig.學生回答后，筆者繼續利用多媒體出示幾頭動畫豬，并在動畫下面用英語提問：What are these？ 學生經過思考，也很快回答出：They are pigs.此時，筆者引導學生觀察兩幅動畫圖片，并對比下面的英語，學生很快明白了this和these的區別。筆者利用同樣的方法引出了that和those的學習。在這個案例中，學生也認識了一些名詞的復數形式，如pigpigs， cowcows。而如果依靠教師口頭講述英語名詞中的單復數，學生則很難明白，因為漢語中的名詞并沒有單復數之分。其次，在學習課文對話時，筆者利用多媒體播放cartoon（迎合學生學習的需求），讓教學內容栩栩如生，營造良好的學習環境。在cartoon視頻的刺激下，學生透露出極強的學習欲望。由以上案例得知，多媒體技術有其獨特的優勢，英語教師應加以利用，為學生創設必要的語言學習環境，促進教師的教和學生的學。

2.教法靈活，鞏固學習興趣

英語課堂教學并不是一成不變的，而是需要以“變”應變，以“變”鞏固學生學習興趣。這就需要英語教師采用靈活式教法。那么，何為靈活式教法呢？筆者認為，靈活式教法就是依據不同的內容，采用不同的方法;根據課堂和學生需要，適當增加趣味內容;將學習內容以其他輔助形式進行等。例如，在學習新課時，可以采用English song， English story等方式切入新課學習;在學生具備一定的英語基礎時，可以設定主題，舉辦主題英語角活動;可以利用課前五分鐘，舉辦英語朗誦活動等。在課文學習中，有很多內容適合角色扮演，可以充分給予學生機會，讓學生扮演。例如，小學四年級英語how much這一單元中的內容，很適合讓學生扮演顧客和售貨員，利用這一方式鞏固句型;學習完I like dogs這一單元，可以舉辦以動物為主題的演講比賽等。總之，英語教師應利用靈活式教法，鞏固學生學習興趣。

三、自主學習，鞏固課堂教學

教學的落腳點是學。為了鞏固課堂教學，英語教師必須發揮學生學習的主動性，引導學生自主學習。首先，引導學生自主預習。由于小學生年齡小，需要在任務的帶動下才會主動學習，針對此，教師可以適當布置預習任務，但要從學生角度設計任務，調動學習積極性。如在學習I can play basketball這一單元時，筆者讓學生找出自己認識的運動項目，并用英語記錄下來，制作成小卡片形式。在任務的驅動下，學生很快投入預習學習中。其次，在教學中滲透學習技巧。例如，在學習新單詞時，教師可以提示學習利用圖文形式、chant形式等記憶單詞。在教授重點內容時，可以利用語言提示學生知識點的重要性，如“你記住學習的內容沒有，這很重要哦”。最后，引導學生總結復習。總結主要是總結本單元學習到了什么，有沒有知識點遺漏;復習則是為了強化記憶。總之，英語教師應多引導學生自主學習、主動學習，用“學”鞏固“教”。

綜上所述，教與學并不是分開的，它們二者相輔相成，相互促進。面對教育新形勢，英語教師更應主動搭建“教”與“學”的橋梁，為課堂教學、學生語言學習搭建廣闊的空間，讓教學活動成為學生自主活動和實踐創造的搖籃，最終實現教學相長。

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