德育評價，用成功喚起成功

彭立文

摘要：筆者所在的學校創新德育評價方法，用“集卡”的方式，讓老師、家長、同伴，甚至學生自己去發現自身的優點，用優點喚起學生對成功的渴望，用成功激發學生向善的行為。

關鍵詞：德育評價;“集卡”活動;優點;鼓勵和表揚

中圖分類號：G416文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-070-1

德育評價是學生德育生活中必不可少的一環，對促進學生良好道德品質的形成具有重要的意義。筆者所在的學校，創新德育評價機制，推行“集卡”的活動，關注學生學習生活中的點滴，在學生的養成教育方面取得了一定的成效。

集卡活動中的“卡”，是根據學生的年齡特點，再結合我?！吧倌贶娦！钡膫鹘y特色所設計的，我們稱之為“小軍人卡”?！靶≤娙丝ā痹O計有三種，分別為“合格士兵卡”、“優秀士兵卡”、“榮譽士兵卡”?！昂细袷勘ā敝魃{為紅色，正面為一位士兵手握鋼槍圖，背面分別印有“助人”、“責任”、“合作”、“感恩”四個德育關鍵詞，及一句名人名言?！皟炐闶勘ā敝魃{為藍色，正面是海陸空三位人民解放軍的英勇形象，背面印有“少年軍?！毙袨轲B成四字規要?！皹s譽士兵卡”主色調為暗紅，正反兩面均印有一枚榮譽勛章?！昂细袷勘ā睘榛A卡，集齊十張可以兌換一張“優秀士兵卡”，而集齊十張“優秀士兵卡”又可以兌換一張“榮譽士兵卡”，“榮譽士兵卡”是最高級別的卡。學生在學校，在家，在社會上的每一個小小的善舉都可以獲得一張“小軍人卡”的獎勵。

一、評價的基本出發點是找學生的優點

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾認為，相當一部分“差生”是由于教育不當造成的，而要改變這些學生，教育本身的責任是不可推卸的。集卡活動就是幫助學生找自己的優點，幫助教師關注學生的優點，幫助家長尋找孩子的優點。揚長才能避短，有優點的孩子就有進步的支柱、發展的希望，事實上，在每個學生身上都可能找到這樣或那樣的優點。教師的水平就應該體現在能否認識到每一個學生都有優點，能否幫助每一個學生找到自己賴以進步的優點，從而點燃前進的希望之火。

二、評價的主要方式是鼓勵和表揚

長期以來，教師對“差生”幾乎一直使用批評及至懲罰的方式，這似乎已經成了部分教師的習慣。其實，根據美國著名心理學家費斯廷格的“認知失調理論”，有行為問題的學生常常是因學業不良而得不到教師和同伴尊重的學生。由于尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行（如違反課堂紀律等）來表現自己，吸引別人的注意，同時宣泄內心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學生，批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感，所以，教師應從他們希望得到別人尊重的心理需要出發，多加關心和鼓勵，幫助他們克服不良的行為習慣。心理學家們曾就各種評價方式對學生的影響這一問題進行了對比實驗，結果發現，鼓勵組的學生進步最大，表揚組其次，批評組開始時進步，然后直線下降，不批評、不表揚組學生的成績最差。上述結論在不同年齡的學生中可能有一些差異，但基本結論還是可靠的。

一張小小的卡片，雖無言，但對學生來說卻是一種莫大的鼓勵，而且這種鼓勵不是空洞的，而是與學生的行為聯系在一起的，學生是因為某種表現好的行為才得到卡片的，這其實是在告訴學生，自己努力的有了很好的回報。

三、以學生個體為評價的主要參照標準

在德育評價中，社會參照標準是十分重要的，可問題是，一些學校、教師只承認這一標準，迫不及待地用這一標準去衡量學生，這就使相當一部分學生（尤其是學習困難學生）長期處于一種失敗者的境地。在義務教育階段，現行的大班教育必然存在學生個體差異大的狀況，這就要求教師在具體評價過程中注重學生在原有基礎上的發展，充分重視個體參照標準，講究“今天的我”比“昨天的我”又進步了多少。其實就算是所謂的“后進生”，只要他在原有基礎上有新發展，就應該給予肯定性評價。學生不斷得到客觀、公正的評價，就會產生成功感、成效感，不斷發現自己，逐步增加內動力，從而不斷接近、達到乃至超過社會參照標準。學生收集“小軍人卡”，每收集到一張，就是比“以前的我”又多了一分進步，學生集的卡越多，說明學生多次獲得了成功體驗，這勢必會激活他們自身的內趨力，讓學生朝更高的目標去努力。

四、評價宜以模糊為主

在實行集卡活動時，我們并沒有制定詳細的獎勵卡的標準，并沒有規定學生的哪些行為可以得到卡片，哪些行為不可以。因為從理論上說，制定詳細的獎卡標準實際上否認了學習行為的復雜性，忽視了學生個性本質的不可測性。在實踐中，這不但消耗了教師大量的時間和精力，而且容易產生某些副作用。學生個性中有許多方面是根本無法標準化的，而且即使是同一行為，發生在不同的學生身上，是否需要及時的鼓勵也是不一樣的。在德育評價的具體內容中，許多內容屬于主觀評價的范疇，并沒有明確的指標，也無法標準化。

五、擴大評價內容的范圍

傳統評價往往只以書面考試成績來衡量學生，而學習困難學生恰恰在這方面存在明顯缺陷，教師如果仍用“考分”來評價，這些學生就勢必“永無出頭之日”。學習困難學生也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，加德納的多元智能理論告訴我們人類的智能至少可以分成八個范疇，學習困難學生也有著多方面的才能和個性，如果只以學科成績高低來評價他們，勢必會壓抑甚至剝奪這些才能和個性，況且社會對人才的需要是多元的，學習成績落后的學生步入社會后成為“能人”的不在少數。他們在校學習期間難道真的就沒有什么“閃光”之處可供我們評價嗎？因此，我們完全有理由擴大評價內容的范圍。我們的集卡活動實行的是全時全員評價。“全時”是指學生在學校的上課學習，下課活動，值日打掃等等方面都在“小軍人卡”的評價范圍內，只要有表現的地方都可以獲得卡片獎勵。“全員”是指學校里的每一個老師都備有“小軍人卡”，都可以表彰學生的行為。一段時間后，我們發現，在學習成績之外，學生的勞動熱情、助人品質、探索精神等市面被及時發現并得到認可，學生各方面的積極性都得到了調動，學生個體發展、班級團體進步也大得多。