我國信息技術課程發展趨勢專家談

劉向永

訪談嘉賓：

李藝：南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學博士生導師，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副主任。

王榮良：中小學計算機教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學中小學信息技術教育研究中心主任，中國教育學會中小學信息技術教育專委會副理事長。

《中國信息技術教育》：2000年前后，我國提出需要培養和提升學生的信息素養。但是2006年周以真教授提出計算思維得到各個國家和地區的認可，如英國等將計算思維作為信息技術課程的核心目標。如何看待信息素養與計算思維的差別呢？

李藝：我國的信息技術教育（課程）的發展歷程，與國際上的信息技術教育（課程）的發展歷程大致相似，經歷了從工具論走向信息素養培養的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計算機學科的“計算思維”概念，不僅對計算機科學領域產生了廣泛的影響，也逐步被社會各界所認可，并開始在許多國家或地區啟發著信息技術教育的變革。這對于基礎教育信息技術課程來說，是非常重要的事件。

我國基礎教育信息技術課程界的許多有識之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構建更加有內涵、有深度的信息技術課程問題，如圍繞課程內容，一直在追問技術背后之技術思想和技術文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價值終歸有限。來自計算機科學領域的“計算思維”概念的橫空出世，為我們點亮了一盞指引方向的明燈，為基礎教育信息技術課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅定了信心。

將計算思維作為信息技術課程設計的指針已經沒有爭議。若說到計算思維和信息素養之間的關系，首先，計算思維和信息素養（作為課程目標）不在同一個層面上，無法直接比較。這樣說可能比較好理解：可以將計算思維視為課程思維或學科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關又有不同）;其次，學科思維包含在課程目標之中，或者說，課程思維是課程目標的一個組成成分。在我看來，課程目標可以在“學科思維層”、“問題解決層”及“雙基層（基礎知識基本技能）三個層面上進行分解。

王榮良：在傳統的科學思維中，無論是以數學為代表的理論思維還是以物理學為代表的實驗思維，都是以產生結論為目的的思維方式，但它們產生結論的方式是不同的。而以計算科學為代表的計算思維，是一種通過機械計算來實現的思維方式，與理論思維和實驗思維一起形成了新的科學思維體系。計算思維的提出是以計算學科或計算機科學的日趨成熟與系統化為背景的。因此，計算思維有計算機學科的支撐，其內涵是收斂的，是歸一到計算機科學理論的。

信息素養最初是圖書情報學專業的概念，被引入基礎教育是為了解決當時的中小學計算機課程以軟件操作工具學習為目標所存在的困惑，從而成功地實現了從計算機課程到信息技術課程的轉變。相比較計算思維，目前的信息素養是一個寬泛的概念，涉及信息相關的方方面面，既不屬于圖書情報學專業，也沒有明確的學科歸屬。

作為課程目標，信息素養與計算思維的區別不是簡單地體現在素養培養和思維教育上。比較信息素養對應的信息技術課程和計算思維對應的計算機科學課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計算是課程的中心;第二，前者關心計算機如何使用，后者關心計算機怎樣工作;第三，前者要求信息技術支持人類活動，后者要求人們通過計算理解自然并支持人類活動。若將課程核心目標由信息素養改為計算思維，課程內容將會從“人怎樣處理信息”轉變為“計算機如何進行數據計算”，當然，這里的計算不是簡單的算術運算。

《中國信息技術教育》：當前信息技術課程在實施中存在哪些方面的顯著問題？是什么原因導致出現這些問題的？

李藝：當前課程在實施中的問題，最終是課程建設的問題。在課程發展的意義上現在無法深談，但可以談幾個形式層面的問題。

課程所依托的經濟條件問題。從調查結果看，在全國范圍內，小學的開課率較低，而初中開課率尚可，高中開課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經濟條件已經不是主要制約因素，當前缺少的是國家政策和態度。可以想見，若國家政策態度正向且鮮明，普及率會很快達到令人滿意的地步。

起點水平問題。2003年高中課標已經是個非零起點的選擇了，盡管為了擴大適應性，采取了“基礎+選修”的模式，但其非零起點特征已清楚顯現。時至今日，若將小學、初中、高中一并考慮的話，應該說更加清晰的非零起點架構更符合大勢意義上的事實。

螺旋上升的認識。螺旋上升是基礎教育課程中經常出現的知識體系組織方式，在信息技術課程的歷史經驗中，也有仿照這種方法來設計課程或編寫教材的經驗。實踐證明，這種方法的使用，要重新認識，要區別對待。例如，要杜絕關于工具的“螺旋上升”，在小學和初中階段，都是如此。據面向一線教師的調查，基于工具的螺旋上升會讓學生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發展方式，在信息技術課程就找不到存身之地嗎？當然不是，信息技術內容建設同樣注重思想性，或者說，注重技術思想、科學思想與方法的深刻性，而在當前，這種深刻性是可以借助其學科思維即計算思維來說明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來信息技術課程存在的問題是顯而易見的，但造成這些問題的原因并不顯而易見。我們不能簡單地把問題歸結為信息技術發展過快，或者歸結為社會和教育部門的評價體系所導致對信息技術課程的不重視，而更應該從信息技術課程建設自身尋找原因。

第一，信息技術課程對應的學科缺失是重要原因。事實上，一個學科能進入中小學校的課程科目，除了要具備一定的社會政治與經濟基礎以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現代知識觀的哲學基礎，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學基礎，科目體系的安排和目標確定應該與學生心智發展的內部條件保持一致。早期計算機學科進入中小學，成為計算機課程，更多的是社會政治與經濟因素所促使，其哲學基礎和心理學基礎并不扎實。當計算機課程轉為信息技術課程以后，原有的計算機學科對應關系消失了，新的對應關系并沒有建立，可能對應的信息科學本身是一個學科群，難以為信息技術課程提供核心的、穩定的、排他的學科教學內容。

第二，信息技術課程目標的不明確與信息技術課程內容的實用主義發展是互為因果的。由于基礎教育課程，無論是語文或數學，相當部分的內容就是學習“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術課來完成。對于中小學生來說，學習抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術課程最終關注的只能是用信息技術工具解決實際問題，這必然陷入了簡單實用主義。為了適用社會對信息技術應用的需要，課程自然會努力追求新技術及其廣泛的應用，以此來鞏固課程的地位。同時，學校教育信息化實施進程也深刻影響信息技術課程的發展，教育技術倡導人們用先進的信息技術手段改造學生學習，會給人們造成一種錯覺，認為學習使用先進技術非常重要，也強化了實用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內容，看似熱鬧，但本質正是由于課程缺乏核心價值而表現出的不自信。

第三，課程實施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點和第二點，導致人們普遍認同信息技術課程教學內容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態。課程設計和實施者往往依據社會對“新”技術的接受程度自信地對教學內容進行修正，這些修正也對課程教學目標的實現產生影響。云計算、物聯網，一旦社會上出現信息技術新概念，就有可能成為信息技術課程的教學內容。事實上，這種為求“變”而自戀式變化課程內容，看似行為積極，其實不利于信息技術課程的健康發展。

《中國信息技術教育》：當前我國信息技術課程正在發生變革，那么信息技術課程發展的方向是什么？如何看待信息技術課程內容變化？信息技術課程發展可能有哪些路徑？

李藝：課程發展方向問題，本質上是課程目標的重新確認問題，課程價值的重新確認問題。而課程目標和價值的重新確認，必然和課程的“學科思維”的認識有關，這必定是“計算思維”。

無論是源發在計算機科學領域的“計算思維”，還是終被推廣至整個社會領域的“計算思維”，都必然攜帶著這個或所有上游學科的智慧品質。就是說，只有了解、研究、歸納上游學科的問題，才能更好地建設基礎教育課程。具體地講，如對于高中生來說，交流與合作，并不僅僅是用網絡交流和開展合作這么簡單。其作為網絡時代的行動者，進入網絡參與基于網絡的活動，這個網絡是技術網，還是人類網;其行為、思考、習慣、態度、人際關系、價值取向等，是如何受網絡影響的，又是如何在網絡世界中從必然走向自由的，這些都是課程應該回答的問題。

王榮良：計算思維概念的提出已經影響了國內大學本科的計算機教育。現在，已有相當多的大學開設計算思維課程或在原有課程中增加計算思維的教學內容。美國、英國等改革原有的中小學信息技術課程，建設以計算思維為核心目標的新課程，也同樣影響國內信息技術課程的發展。

第一，信息技術課程的改革與發展，不應該僅停留在學習內容的變化上，而應該轉變其課程的教育理念。隨著信息技術不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，基于操作技能教學的需求也會越來越少。因此，知識教育和技能教育轉向思維教育是信息技術課程的發展方向。我一直倡導在中小學通過信息技術課程培養學生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術課程也需要專業化發展，這就要擯棄簡單地以用信息技術解決問題為學習目標的操作技能學習，倡導用信息技術思想解決問題。計算思維教育應該是很好的實施途徑，因為計算思維教育不是簡單回到過去的計算機課程，而是要對計算作本質的理解。所以，計算思維的概念必須用計算學科來闡述，這是課程專業化的必然。

第三，計算思維的引入面臨思維教育實施挑戰。這是一個新的課題，它涉及兩個方面：思維教育的一般方法研究和計算思維教育的實施。基于計算學科的方法論研究，我提出的將計算思維以數學方法和工程方法進行具體化，可以成為實施計算思維教育的具體途徑。

《中國信息技術教育》：如何看待當前我國信息技術課程發展的趨勢？特別是許多一線教師特別推崇創客教育，將編程與傳感器等結合后開設新型課程，其教育價值以及發展前景如何？信息技術課程應該借鑒國外哪些新的理念？

李藝：關于創客，我們只有清醒的認識，才能待它以一個正確的態度，才能有實效、有長效。一個社會，倡導科學與技術創新，是沒有問題的，創新教育及創新理念，也是我們國家在上一個歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時髦事件的鼓吹作類比。對基礎教育而言，真正應該推崇的創造發明是愛迪生式的創造和發明，而愛迪生式的創造和發明恰是站在積淀與攀登之上的。對于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們去走機會主義的捷徑，而要注重引導孩子們內涵及品質的提升。

當前創客運動所依賴的或所寄存的實質：一種是工業制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時機的一種可能。雖然貌似有光環，對孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無非是一種新事物（其實并不新，是因市場煽動，導致銷量大增及其價格下降而已，如當年的“多媒體計算機”，就是個噱頭）。實質上，這無非是一種較新出現的一種“制造”方式，意義上并無其他。因此在我看來，創造是有必要的，創新理念與創新精神是需要培養的。在創新試驗中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創造”而帶來的創造精神的發展。

王榮良：從目前的信息技術課程變革實踐來看，主要是兩個方面：尋求學習載體和探索學習價值。例如，在Scratch語言教學中，將編程與傳感器相結合，既涉及了軟硬件結合的學習載體，也實現了創新教育價值的目標。這些探索一方面反映了教師對信息素養不能涵蓋信息技術課程目標的一種擔憂，另一方面也反映了教學的多樣化需求。創客教育、媒介素養、STEM教育等新觀點的產生，豐富了信息技術課程的內涵，但也需要從基礎教育課程的整體架構來設計與規范。

美國在上世紀80年代大學計算機教育遭遇瓶頸時，組織專家就計算機能否成為一門學科進行論證，并在此基礎上定義計算機學科的核心概念，建立了以CC1991為基礎的ACM計算機課程體系結構。類似地，信息技術課程能否成為一門課程，也有必要從學科的角度進行存在性證明，應該科學地確立其核心概念和教育價值，而不能隨著社會需求的變化隨意地修改課程內容。

《中國信息技術教育》：如果要研制國家課程標準，應如何看待影響國家信息技術課程標準開發的關鍵性因素？如何看待國家課程標準的規定性與地方、學校、教師的課程個性化發展的矛盾？

李藝：建立在我國當前文化背景下，影響國家信息技術課程標準的關鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產生的一些對課程標準的研制有話語機會的人群，這些人的觀點和認識水平，必然會在課程標準中顯現出來;再次是教材編寫者，教材作為課程實施的重要媒介，起著將課程理念落實到中小學的橋梁作用，是所有課程實施者的行動依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對課程最了解，他們的觀點和認識，也會影響到課程建設。

在我國，一門課程能否進入國家課程序列，是所有學校如何理解課程和選擇對待課程態度的一個重要的標識。從我的角度看，信息技術課程之于基礎教育階段所有學生發展的重要性是不言而喻的，因此，整個基礎教育階段的信息技術課程，都應該進入到國家課程序列，是負責任的選擇。而考慮到我國地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術和信息技術課程都是相對較新的事物，因物理條件、認識水平及文化習慣的影響，國家信息技術課程標準在對“全國”的適應性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰。

不過好在我國課程研制的基本策略，對此有些解決方案，如鼓勵地方課程、校本課程建設，使其對國家課程的不足給予彌補等。同時，我也期待國家在教材審定的環節上，能夠鼓勵支持不同風格教材進入市場，為廣大中小學提供更加豐富的選擇。若國家政策能允許部分地區，如在全國范圍內有個別省、在每省范圍內有個別市對必修部分也進行自主嘗試，這將會對信息技術課程的發展產生更加有效的支持作用。

王榮良：如今，以國家課程標準形式規定信息技術課程及其目標要求，特別是義務教育階段的信息技術教育，首先應符合國家經濟發展對人才需求的必要性和現有經濟支持下師資和裝備配置的可能性。其次，國家對基礎教育課程體系做出頂層設計，是信息技術課程存在必要性判別和正確定位的前提。再次，基于信息技術相關學科研究的課程核心內容的確立，是信息技術課程標準開發的基礎。