日本中小學(xué)信息教育的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)

孫帙+李哲+前迫孝憲+張海

隨著智能手機(jī)和4G通信網(wǎng)絡(luò)的普及，信息教育迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文通過梳理日本中小學(xué)信息教育的發(fā)展歷程，研究日本中小學(xué)信息教育的創(chuàng)新課程體系及具體事例，旨在為我國中小學(xué)信息教育課程體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

● 追溯日本中小學(xué)信息教育的發(fā)展沿革

日本中小學(xué)開展信息教育的歷史可以追溯到上個世紀(jì)80年代，其發(fā)展可以根據(jù)信息教育培養(yǎng)目標(biāo)劃分成4個階段。

第一階段是將信息教育引入到中小學(xué)學(xué)校教育的試行階段，將“學(xué)科中信息媒體的教學(xué)應(yīng)用和信息機(jī)器支持下的個別化學(xué)習(xí)活動的開展”統(tǒng)稱為信息教育。

第二階段是將計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施整備到中小學(xué)的準(zhǔn)備階段。在“教學(xué)指導(dǎo)”到“學(xué)習(xí)支援”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變背景下，利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

第三階段是信息教育逐漸走向體系化的起步階段。在1997年頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，根據(jù)不同學(xué)科以及不同的年齡發(fā)展階段，分別對信息教育的具體內(nèi)容做出了詳細(xì)說明。

第四階段是信息教育走向正規(guī)的發(fā)展階段。為了應(yīng)對信息化社會的快速發(fā)展，日本文部省2008年頒布新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，修訂信息教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)信息教育課程以及其他學(xué)科中的信息教育的實(shí)施，并鼓勵開發(fā)新的教育課程體系或者“自主創(chuàng)造科目”。

● 保障日本中小學(xué)信息教育實(shí)施的指導(dǎo)要領(lǐng)

2008年1月，日本中央教育審議會報(bào)告中指出“根據(jù)社會變化進(jìn)行學(xué)科改進(jìn)”。同時為了面對信息化社會帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，日本文部科學(xué)省頒布的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中強(qiáng)調(diào)了信息教育的重要性。

《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》總則中指出，在各學(xué)科教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)、視聽覺媒體等手段充實(shí)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德素養(yǎng)。

《中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》總則中指出，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等信息手段充實(shí)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主搜集、分析所需信息。并將信息教育與各學(xué)科融合。

《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中分為普通科目的信息課和專門科目的信息課。普通科目信息課由原來的“信息A”、“信息B”、“信息C”三個科目改為“社會和信息”和“信息科學(xué)”兩個科目。專門科目的信息課由原來的11科目增加到13科目，除了每科細(xì)節(jié)內(nèi)容的變化外，新增了“信息和問題解決”、“信息技術(shù)”、“信息媒體”。

● 推進(jìn)日本中小學(xué)信息教育的創(chuàng)新課程體系

1.小學(xué)信息教育相關(guān)的創(chuàng)新課程體系

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)信息教育的連貫性，研究開發(fā)學(xué)校探索開發(fā)將信息教育與各學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)內(nèi)容和教學(xué)方法。新縣上越市立大手町小學(xué)（2012—2014年文部科學(xué)省研究開發(fā)指定學(xué)校），將傳統(tǒng)科目按照6大能力和資質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為6大領(lǐng)域的教學(xué)課程（如圖1），分別開發(fā)相應(yīng)的培養(yǎng)信息活用能力指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，制定信息活用能力的評價(jià)指標(biāo)。

同時，針對缺乏與信息教育相關(guān)的課程體系這一問題，研究開發(fā)學(xué)校開設(shè)專門的信息相關(guān)科目，探索新的教學(xué)課程體系。京都教育大學(xué)附屬桃山小學(xué)（2011—2013年文部科學(xué)省研究開發(fā)指定學(xué)校），開設(shè)“媒體交流科目”，培養(yǎng)學(xué)生信息活用能力和交流能力，建立信息科課程體系，提高信息教育的系統(tǒng)性。

2.初中信息教育相關(guān)的創(chuàng)新課程體系

盡管初中的信息教育與各學(xué)科進(jìn)行了融合，但是并不能幫助學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前快速發(fā)展的信息化社會對學(xué)生信息活用能力的要求，因此，研究開發(fā)學(xué)校可以自主設(shè)定信息教育相關(guān)課程。東京都茶的水女子大學(xué)附屬中學(xué)（2014—2016年文部科學(xué)省研究開發(fā)指定學(xué)校）開設(shè)每周一節(jié)的“交流設(shè)計(jì)科目”，旨在開發(fā)“提高學(xué)生思考力、判斷力、表現(xiàn)力”的教育課程，促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中用文字、圖像、影片、音樂等多種方式向其他人講述自己的想法和學(xué)習(xí)成果的綜合媒體表現(xiàn)能力。

3.高中信息教育相關(guān)的創(chuàng)新課程體系

為了能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制高中課程，試點(diǎn)高中允許學(xué)生根據(jù)發(fā)展意愿自由選擇專業(yè)方向。以信息教育為特色的三重縣名張西高中開設(shè)普通科、英語科和信息科。信息科的具體課程和學(xué)分設(shè)置如圖2所示。信息科的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生作為信息和信息手段使用者的基本技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生作為技術(shù)者和開發(fā)者所需要的技術(shù)、技能和態(tài)度。

● 后記

日本中小學(xué)信息教育在課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)指導(dǎo)方法等方面所做的努力，不僅將信息教育課程與各學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來，推動了學(xué)校整體教學(xué)的信息化，而且將K-12信息教育看做一個統(tǒng)一整體，重視信息教育的一貫性和系統(tǒng)性。雖然我國信息教育課程的開展在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、中小學(xué)信息化建設(shè)等方面取得了一定成就，但不夠完善。因此，在課程體系設(shè)置、信息化教育實(shí)踐等方面我們可以借鑒日本中小學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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