翻轉課堂為什么比傳統教學強（之二）

金陵

傳統教學以喂養式的“灌輸”和“題海戰”為特征，原因在于：對學習是否有效的原因不了解。這種以無視學習規律為特征的教學方式早晚要被清除出課堂教學。

● 自主學習任務單使課前學習得以目標管理

微課程教學法致力于把學習科學、學習技術和教學原理融為一體，構建起三大模塊、導學一體，基于單位課時教學活動的翻轉課堂模型（也是翻轉課堂學與教的策略），參見圖1。

由圖1可見，微課程教學法把單位課時教學活動劃分為兩個具有內在邏輯聯系的階段，即課前學習階段和課堂學習階段。實際上是把課前自主學習與課堂互動學習納入一個體系。

課前學習階段可以細分為兩個模塊：自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）和配套學習資源。兩大模塊之間的關系為：“任務單”給出學習指南和學習任務，學生在“任務單”指導下完成學習任務;教師根據學習任務開發配套學習資源，目的直指幫助學生完成“任務單”給出的任務。

微課程教學法倡導的指導學生課前自主學習的最重要的載體就是“任務單”?！叭蝿諉巍卑瑢W習指南、學習任務、困惑與建議等三個模塊。

在學習指南中，包含達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告等三個項目。

所謂達成目標，是指學生通過學習需要達到的認知程度、認知水平或認知標準。教師根據認知目標設計學習任務，根據學習任務給出學習方法建議。當“達成目標學習任務學習方法建議”的設計流程完成之后，教師已經可以預估學生自主學習效果。在預估基礎上，教師設計課堂學習活動，并以“課堂學習形式預告”的形式告知學生。整個設計過程的靈魂或龍頭就是達成目標。

學生拿到自主學習任務單，就知道學習是自己的事?？梢栽凇叭蝿諉巍钡闹笇?，瞄準達成目標，全力以赴完成學習任務。如果完成學習任務的質量好，學習目標就已達成。如果學有困惑可以參看微視頻等配套學習資源，這有利于幫助他們完成好學習任務。參見圖2。

“任務單”中的“課堂學習形式預告”有助于學生們發現：課堂學習一開始就是檢測，然后是進階、協作、展示，沒有教師講課。為了保證課堂上有滿意的表現，絕大多數學生愿意全力以赴“拿下”課前自主學習。有的學生還會根據課堂學習形式預告，積極準備課堂學習需要的拓展性材料，以便在課堂上表現得更加出色。

在傳統教學中，教師根據教材提煉教學目標（實踐中不乏抄襲教學目標者），撰寫教案，此時，教學目標可能進入教師頭腦，也可能沒有。然后，教師到教室里“演”教案，“演”完教案，學生有可能感悟到達成目標，也有可能渾然不知達成目標，能不能達成目標就更加成了“未知數”（參見圖3）。只能借助“題海戰”壓縮學習的深度和廣度，摧殘學生身心。

于是我們看到，翻轉課堂的課前自主學習是一個目標管理的過程，與課堂內化知識、拓展能力的過程結合起來，其成效自然是看不清目標的“灌輸”和“題海戰”所無法企及的。