課程價值從科學與技術視角再認識

袁鑫軍

我國信息技術課程作為一門現代科學技術課程，起步較晚，但經過30多年的發展，中小學基本普及了信息技術教育。然而，隨著社會的發展以及教育教學研究的不斷深入，眾多專家學者開始關注信息技術課程獨特的核心價值，于是發現了其中還存在諸多問題，如本體模糊、技術唯一、技術傳授隨意盲目等。作為一名一線教師，我針對這些問題，結合實際，從科學和技術兩個方面談談我心中的中小學信息技術的課程價值，以期對課程建設和教育教學有所借鑒。

課程價值是指課程能夠滿足主體（人──教育者、受教育者和社會）的一定需要。通俗地說，課程價值就是課程對人和社會的價值，分為內在價值和外在價值。就信息技術課程而言分別表現在思想性和工具性上，因此信息技術作為一門課程，我們應該從這兩個方面去實施和考察，無論偏向哪一方，對信息技術課程的設計、編制、實施和評價都是有害的。我國中小學信息技術課程經歷了程序設計到計算機應用再到信息素養三個階段的發展。但在課程的具體實施過程中，不少教師卻不能區分這種發展，如在編程加工部分會把信息技術教學簡單定位在代碼操作上，又如采用主題教學簡單作為導入仍然局限在工具軟件應用訓練上，很明顯這無益于學生信息素養內在價值的培養定位。因此，從科學與技術的角度，重新審視課程，我們需要進一步具體化課程價值。

● 信息技術課程是一門科學課程

信息技術課程是科學領域的課程，這是由課程的內在價值決定的。一方面，信息技術課程以信息學為基礎，以發展、培養人的信息素養為目標;另一方面，信息技術課程以計算科學為基礎，以增強人的數理邏輯、對軟硬件科學的認識。例如，在中學信息技術關于二進制的內容講解中，很多教師往往側重于各種進制的換算，把信息技術課當成了數學課，忽視了二進制在計算機中的作用，忽視了二進制在物理意義上就是代表開和關，或者電平的高和低等核心問題。既然信息技術課程是一門科學，我們就應該以科學的態度和視角來對待信息技術的教與學，不僅讓學生了解事物發展的來龍去脈、工作原理、基本構成，還要引導學生對事物表象深度思維，努力探究事物真相。華東師范大學王吉慶教授認為，提高學生的信息科學技術常識是培養學生信息素養的途徑之一，主要體現在對信息技術原理、名詞、術語明白與否，是否了解信息技術的發展與作用，等等。

例1：以科學的方式學習科學的課程內容。

信息技術教材中關于計算機的發展簡史概述，其內容有四個階段：電子管階段，晶體管階段，中小規模集成電路階段，大規模、超大規模集成電路階段。其目的是告訴學生，電子元件技術的革新，促進了計算機技術的發展。由于很多學生對電子管、晶體管、集成電路等名詞術語一無所知，因而對于這樣劃分的道理不知其所以然，糊里糊涂。如果教師在教學中采用科學類學科經常采用的實驗教學法，把這些電子元件以實物提供給學生，讓學生觀察電子管、晶體管、集成電路三者的外觀形態、大小差別，并能夠結合物理電路進行必要的嘗試實驗。然后，教師對此再稍做解釋或闡述，進一步引導學生從物理學、電子學方面了解他們的基本結構、材料、功能等科學常識，學生的困惑也自然迎刃而解了。

我們必須以科學的態度對待教材、對待教學設計和課堂組織。例如，教材是教師教和學生學的主要依據。學生系統掌握學科知識，一般是從對教材的感知開始，所以一套好的教材對學生的概念形成、知識理解影響極大。在教材中出現的概念、術語、原理不能模棱兩可、似是而非。就高中信息技術而言，同一年級不同版本的教材，就出現了類似的問題，如信息的特征，有的教材是載體依附性、價值性、時效性和共享性，有的教材是普遍性、依附性、共享性和時效性，還有的教材是可開發、存儲性，可傳遞、共享性，可處理、再生性，可利用、增值性等，不同的教材說法不同。怎樣把這些概念性的知識準確地傳遞給學生呢？這就需要我們認真研究，科學分析，以發展的眼光看待這些問題。可以用概念同化的方法解決這些問題，給學生以明晰的回答。

如果我們忽視對信息技術原理、知識的科學分析，缺少對信息技術系統結構的一致性建設，信息技術課程就會失去立足之“本”，“信息技術課程消亡”的言論或將成為現實。

● 信息技術也是實踐性較強的一門技術課程

信息技術課程的另一個價值體現在技術層面，學習的內容都表現在人們的實際應用中。這部分信息素養應表現為技術素養，就是要能夠緊跟信息技術發展步伐，能對信息技術科學管理，能正確選擇、利用信息技術，具備創新與發明新技術的能力。

技術是人類為了滿足自身和社會的需要，遵循自然規律，在長期利用自然和改造自然的過程中積累的知識、經驗、技巧和手段的總和。因此從技術的角度來看，信息技術學習應包含技術工具的操作，方法、規則的掌握以及經驗、技巧的習得與遷移等三個方面的內容。具體來說，就是能熟練操作常用的信息技術工具設備;了解通用軟件及學科軟件的功能與特點，并熟練應用于實踐;能通過多種途徑獲取數字化教育資源;能掌握加工、制作和管理數字化教育資源的工具和方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。由此看來，單純的技術工具的使用和操作，或軟件的學習與應用，不能稱之為完全的信息技術教育。

技術也是人類有目的的活動。信息技術教育的目的之一就是培養學習者的信息活動素養，需要教師基于這種目的而教，學生為達到這種目的而學。

技術不是簡單的模仿操作，也不是隨意嘗試。在日常教學中，我發現很多學生非常喜歡到信息技術教室上課，這是什么原因呢？其實他們喜歡的并非是信息技術，而是到機房上課，比較隨意、放松，可以上網、聊天、玩游戲，即使是實踐操作，也是簡單的、機械的，而且是在教師指導下，無需動腦，一步一步完成的，一旦離開教師的幫助，自己難以獨立完成一個任務。因此這些操作不能稱為技術實踐，這種掌握，也不是真正的掌握。

例2：電子郵件技術教學應體現通訊技術。

信息技術教材中《收發電子郵件》，其主要內容是了解什么是電子郵件以及接收和發送電子郵件的步驟。其目的是學會申請電子郵箱，能熟練收發電子郵件。大多數初中學生往往是在教師指導下，按其方法，一遍又一遍地機械操作，一個文件無意義地無數次發送、接收，直到“學會”，方肯認為“掌握”了收發電子郵件技術，其實不然。

如何讓學生真正掌握技術，并且能遷移技術呢？

對于收發電子郵件教師可以采用演示教學法，給學生一個初步的印象，更主要的是把多名學生的郵箱提供給學生，告訴他們假如今天是學生問題反映日，請同學們以學習小組的形式討論，研究如何通過電子郵箱相互發送一封郵件（問題和照片等），收到信后再給予回復。然后讓學生在小組內、小組間討論不同郵箱網站的特點，剖析郵箱的構成與協議，包括對垃圾郵件的屏蔽、郵箱安全等相關技術進行探索。這樣，生生在相互交流中就能很容易地掌握技術，協議等科學原理也變得非常具有實踐性。教師以指導者的身份參與其中，指導學生通過郵件網站模型或拓撲圖進行研究，或者指導學生關注郵件書寫的規范與禮儀等關鍵問題。而學生作為學習的主體，學習的目的明確，在認知與實踐中，學生的創造性、驅動力強，能夠通過郵件應用反映實際問題，因而能真正體現技術的價值，而且無論環境怎么變化，內容形式如何變換，學生依然能準確無誤地發送接收E-mail。

當然，信息技術是當代發展變化最快的技術，信息技術教學也要與時代同步，與新技術接軌。比如操作系統，目前信息技術教材中提到的常用操作系統僅局限于DOS和Windows，但隨著智能手機、iPad等新的技術產品的出現，不僅常用的操作系統等科學知識應該擴大，類似UNIX的IOS系統、安卓系統，還有課本涉及不到、當今比較前沿的技術如無線管理、云服務、大數據等新技術、新產品，教師在信息技術課上也應傳遞給學生，以便讓他們對此有初步的印象和大概的了解。人類的科學技術在不斷發展，我們的課程價值的發展也不能偏離科學，簡化技術。

總之，隨著信息技術應用的普及，社會信息化程度的不斷提高，未來社會對國民信息素養的要求不斷提升，引導學生從科學層面理解信息技術的內涵，從技術層面理解信息技術的應用，這應該是中小學信息技術課程發展的重點。