PBL教學模式在中職Flash教學中的實施及研究

陳雯潔

Flash動畫設計是中職學校計算機專業的課程，其作品生動有趣、觀賞性強、交互性好，學生對課程的學習充滿好奇與興趣，擁有良好的學習動機。在傳統的課堂中，教師示范案例制作過程，然后學生模仿練習并適度創新。通過教師的講解和課堂練習，學生雖能掌握動畫的創作方法和基本技能，但獨立思考能力和知識的遷移能力較弱，對于教師布置的未在課堂上講解過的課后作業，他們常常不知如何下手，制作的作品也不夠理想。隨著教學難度的增加，學生的學習積極性就有所下降。因此，要喚醒學生的內驅力，長期有效地保持學生學習的主動性，就有必要引進新型的適合Flash教學的教學模式——PBL（Problem based Learning）教學模式。

● PBL教學模式概述

PBL教學模式是以問題為導向的教學模式。教師把學習內容融合在復雜的、有意義的問題情境中，由學生組成的小組通過各種途徑解決實際問題，共同探究隱含在真實問題背后的科學知識。教師再給予不同程度的引導和啟發，鼓勵學生通過自主學習和集體討論、相互協作等方式來分析解決問題。學生在解決問題的過程中也就自主地進行了知識的建構，完成了知識的接受和應用。PBL教學模式的教學思路是：教師提出問題—學生查找資料—分組討論實踐—教師總結。

教師在備課中，首先要根據授課的內容查詢相關教材、文獻、資料等，然后結合教學案例提出問題，提前發給各組學生，要求學生根據所提問題充分預習教材，查找相關資料后，課后分組進行討論。課堂上，教師通過分析教學實例提出問題，學生們以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學生或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題進行小結。

● PBL教學模式在Flash課程的實踐探究

在PBL教學中，教師擁有多重身份：問題情境的策劃者、學生的引導者、評價環節的點評者、監視課堂的記錄者等，筆者擔任計算機專任教師十多年，結合多年教學經驗，對PBL教學模式在Flash課程的應用進行了深入的實踐探究。

1.精心設計問題，引導學生解決問題

創設一個學生感興趣、難度恰當的問題是有效教學的關鍵。問題的設計應考慮以下幾個條件：①問題應該是貼近生活，開放的、真實的;②問題必須能引出知識點的概念與原理;③問題應該足夠復雜，可以設計成階梯狀，層層遞進，逐級攀登;④問題應該能激發學生的動機，鼓勵探索、學習。

例如，在逐幀動畫的教學中，筆者設計了如下一幕動畫：電視機屏幕出現了一只可愛的小熊，小熊眨巴眨巴眼睛，說：“大家好，我是小熊樂樂，歡迎收看佳佳卡通。”熟悉的畫面，可愛的小熊瞬間吸引了學生的眼球。教師打開該動畫的源程序，引導學生觀察并思考以下問題，如下表所示。

通過這五個問題的設計，由淺入深地逐步分析與引導，使學生逐漸領會逐幀動畫中表現細節動作的原理。學生在嘗試解決一個個問題的過程中，知識加工能力在問題的坡度上逐步增強。

2.合理進行分組，促進團隊合作

中職學校的計算機教學一般都是50人的大課堂，由于學生的水平差異較大，1名教師在課堂有限的時間內難以解決所有人的問題，學生解決問題的效率不夠高。PBL教學主要采用小組形式開展問題的研究，學生分組的時候考慮以下幾個方面。

（1）小組規模：人數太少不利于討論的開展，人數太多容易造成有的組員無事可干，一般根據問題任務的難易，將每組的人數限定為3～6人。

（2）組員分配：組建小組時應考慮包含性格不同及能力層次不同的學生，便于討論交流時能互相啟發、取長補短;在Flash學習中，有的學生軟件操作能力較弱，但頭腦靈活，想象力好，對動畫的設計有較好的創意;有的學生對軟件操作較熟練，制作技術能力強，適合做動畫制作員;有的學生性格安靜，能勝任繪畫、摳像等簡單但煩瑣的細節工作，所以在同一小組內包含不同類型的學生，能讓學生更好地發揮自身的優勢以及同伴間的互相學習。

（3）組員分工：每個組選出綜合能力較強的學生擔任組長，組長的職責是主持討論、協調組員工作以及匯報成果。組長要保證組內的交流通道順暢，每位學生各盡其才，發揮自己的優勢，通過合作，得到更好的學習效果，產生“1+1>2”的效應。小組的分工協作，培養了學生的團隊意識和責任感。

3.合理安排教學環節，實施教學

在PBL教學模式中，學生占主導地位，“問題”貫穿整個教學過程，教師不再向學生提供答案，而是通過提出問題，引導學生通過小組合作交流分析、解決問題。教師是整個活動的策劃者，監控整個活動正常運行。為了保證 PBL教學模式實施的有效性，需要教師的正確的指導。下面以《MTV歌曲制作》為例來說明教師實施教學的過程。

（1）創設問題，引入真實情境。真實情境的引入應結合學生所處的環境、所學專業、身心發展規律等要素。筆者所教的學生是學前教育專業的學生，她們每年都到幼兒園見習，具備給幼兒上課的經驗，因此筆者設定的教學情境是：在幼兒園見習期間，學生準備給大班的幼兒上一節音樂課，為了幼兒能在歡樂的氛圍中學歌曲，學生把歌曲制作成MTV的形式，讓幼兒邊看動畫邊學唱歌。任務的真實性，激發了學生的興趣，從而對創作有了激情。在MTV歌曲制作的教學中，歌詞的遮罩動畫是教學重點;片頭設計、背景圖像的動畫創作是教學難點;背景圖像的處理及音樂的剪輯需要結合其他軟件才能完成，是輔助知識的運用。同時，筆者還對教學重點設計的問題進行了呈現。

（2）解決問題，提高學習積極性。問題情境引入后，學生們接受任務，根據教師提出的問題進行分組研討。學生首先觀看教師提供的關于遮罩的資料，并根據已學知識進一步理解遮罩層與被遮罩層的關系，經過討論，大多數小組得出結論：歌詞應該放在被遮罩層。但在實操中他們又發現了新問題：隨著遮罩層顏色塊的移動，只能顯示出被遮罩層的歌詞，但沒有變色的效果。此時，學生再反復閱讀觀看教師提供的資料和實例，經過仔細觀察與討論，發現實例的多個圖層中，只有被遮罩層才會受到遮罩層的影響呈現效果，其余圖層不受影響。學生又很快發現，在被遮罩層的下面，再復制一層與被遮罩層不同顏色的歌詞，由于兩圖層的歌詞位置重合，而且顏色不同，當遮罩物移動時，透過遮罩物只顯示被遮罩的歌詞顏色，而其余位置還是原來的歌詞顏色，這樣就能形成MTV歌詞。問題的一步步解決，使學生對后續的學習充滿了信心與激情。在學生的討論過程中，教師承擔觀察員、鼓勵者、教學資源等多重角色。教師要認真觀察每組的表現，當發現個別組停滯不前時，應該給予適當的提示;當學生需要查找資源時，教師可以為之提供幫助。同時，教師將學生在小組中的表現進行記錄，作為形成性考核的依據。

（3）拓展問題，實現知識遷移。PBL教學的目標不僅是培養學生的自主探究能力，更重要的是培養學生的遷移能力，在解決一個問題后，教師應該拋出一個更復雜的問題情境給學生，鼓勵他們繼續研究。在本課中，當學生解決歌詞變色的問題后，后續問題還設有：有的歌詞音樂節拍長，有的節拍短，怎么樣做到歌詞按節拍變色？一句歌詞結束后，在同一圖層，怎么設置下一句歌詞的遮罩效果？背景圖像怎么隨音樂節拍更換？片頭片尾如何設計等。而有的新問題在學生討論與實踐中是自己發現并主動解決的，每一個新的問題情境都將引發新的討論和研究，有利于學生知識的拓展和創造性能力的培養。

● PBL教學模式在Flash課程教學應用中的優勢

1.有利于激發學生的主動學習意識

學生帶著問題去學習，以解決問題為目的，對“學什么”、“怎樣學”，始終處于主動的地位，學生成為學習的主體，師生地位平等，更容易激發學生主動獲取知識并自我建構。問題一旦得到解決，成功感的體驗又反過來促進學生主動學習的意識。

2.有利于培養學生發現并解決問題的能力

在PBL教學模式中，學生根據教師的引導來發現問題，主動構建知識點，為解決問題查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，提高解決問題的能力。

3.有利于培養學生的合作精神

采用PBL教學，對于復雜的問題，學生被分成若干個學習小組，共同研究問題，解決問題，這一過程更利于培養學生的團隊協作精神。

4.有利于培養學生的動畫制作及創作能力

Flash課程的教學最終目標是通過學習Flash的基礎知識和動畫制作原理，運用動畫設計的思想和方法，創作出符合要求的動畫。PBL教學模式將知識點與問題直接聯系，通過學生自主探究問題、解決問題的過程，從而學習隱藏在問題背后的知識，達到學以致用的目的，能較好地完成教學目標。

筆者所教的學生是學前教育專業多媒體方向班的學生，在采用了PBL教學模式后，學生的課堂主動性較好，與同學、教師的互動積極，能主動研究問題，學生的考試成績與作品完成質量有明顯的提高。尤其在期末完成的學生作品中，不乏優秀作品，其中被筆者推薦參加全國中等職業學校文明風采競賽動漫類賽項的多件作品獲了獎。獲獎學生從中獲取了成就感，對Flash動畫制作的研究更加積極，能不斷提高自身能力。另外，筆者所教的計算機方向班的學生每年進行有效教學展示和學校開放日的計算機作品展示，在展示中，很多學生制作的Flash作品受到了教師和用人單位的好評，并且被推薦應用在幼兒園教學中。

● PBL教學模式在Flash教學中的要求

通過PBL模式在Flash教學中的應用，筆者認為要取得良好的教學效果要注意以下幾點。

1.對教師的要求

觀念的轉變，以學生為主體，不代替學生思考，這要求教師不僅需要對整個Flash知識點、實踐技能要有熟練的掌握程度，還需要有更多的創意等，而且要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、課堂組織能力以及控制課堂節奏等技巧，這樣才能調動學生的積極性，寓教于樂。

2.對學生的要求

PBL教學的成功開展，需要學生的積極配合，由于學生是帶著問題去掌握新的知識點，而且還需要學生主動配合，搜集資料，然后分組討論，合作學習，這樣才能取得較好的學習效果，因此需要學生有主動學習的自覺性和濃厚的興趣。

3.課程資源的保證

因為在應用PBL教學模式的過程中，學生需要搜集資料來解決問題，所以網絡平臺的支持是很有必要的，在機房中，專門提供一臺服務器，設置固定的硬盤來存儲學生的資料以及教師提供的相關資源，以便學生每次上課都能在原來的基礎上整理好資料，從而解決問題，掌握Flash操作能力。

在采用PBL模式時，教師要精心選擇教學內容，合理進行分組，設計好教學環節，緊緊把握“問題設計”這一關鍵環節，設計一系列典型的問題，使學生在問題的導向下，積極發現問題、解決問題，實現知識的拓展，成為課堂上積極主動的角色，培養其自身主動學習、終身學習的意識，增強其解決實際問題的能力和創新能力。