高中信息技術(shù)教學(xué)過程的解構(gòu)與重構(gòu)

金婧+孫碧波+王朝康

從計算機文化論到計算機工具論再到今日的信息素養(yǎng)論，人們在適應(yīng)信息化時代快速交疊更替的同時，對信息技術(shù)學(xué)科的價值和意義進行了深入思考，明確提出當今信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標。而我們又如何重新定位教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)過程，讓學(xué)生突破具象的技術(shù)，形成學(xué)習(xí)具象的能力？本文試圖從技術(shù)視角，借助首要教學(xué)原理，探討中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程重構(gòu)。

● 信息技術(shù)教學(xué)過程的解構(gòu)

新媒體技術(shù)帶動了信息組織和分發(fā)方式的變革，顛覆了“把關(guān)人”的概念，把我們從新石器時代帶入到后工業(yè)時代，以其高度集成的多媒體資源，動態(tài)的、高度交互的信息處理工具，以及靈活快捷的網(wǎng)絡(luò)人際互動工具和移動通信工具，給我們創(chuàng)造著“非中心化”、“多元化”、“零散化”等新的教育景觀。對于散發(fā)著技術(shù)味道的信息技術(shù)課堂，我們無法忽視技術(shù)帶來的沖擊。筆者借“解構(gòu)”之隱喻，分析信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀。

1.任務(wù)驅(qū)動變被動訓(xùn)練

現(xiàn)行的信息技術(shù)課多以“任務(wù)”驅(qū)動，可是這些任務(wù)往往圍繞軟件的操作而設(shè)，學(xué)案更像“使用說明書”，課堂則似“短期電腦培訓(xùn)班”。起初，學(xué)生的確學(xué)到了一些使用技巧，可是，重復(fù)使用操作命令雖然鞏固了知識，但是消磨了熱情，學(xué)生變成被動機械訓(xùn)練。一旦離開課堂所設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生在自主創(chuàng)作時便無從下手，所獲得的知識與技能無法學(xué)以致用。信息技術(shù)課程的初衷是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和信息意識，但是在教學(xué)實踐中變了味，學(xué)生一看到學(xué)案任務(wù)頭皮就發(fā)麻，毫無積極性。

2.重技術(shù)本身輕技術(shù)之源

縱觀之下，信息技術(shù)課堂教學(xué)有相對穩(wěn)定的“識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發(fā)布與系統(tǒng)等”信息活動主線。但是，在這華麗的外衣之下，依然顯現(xiàn)出信息技術(shù)軟件操作教學(xué)散點式、技能化傾向。學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在技術(shù)表面，在技術(shù)的“相通性”的理解上擱淺了。比如對于Photoshop的“圖層”概念，其實在之前已接觸過的Word、Flash及PowerPoint中都滲透“圖層”的思想，而學(xué)生卻不能在學(xué)習(xí)本質(zhì)相同的技術(shù)時做到理解互通。這樣，學(xué)生無法體會到技術(shù)深處抽象的思想內(nèi)涵，也就無法進行技術(shù)遷移，把生活中“變化著”的問題歸為“同一”的技術(shù)存在。

3.重信息技術(shù)輕教學(xué)設(shè)計

為了吸引學(xué)生、提高教學(xué)效率，信息技術(shù)課堂上，教師會利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但對技術(shù)以外的內(nèi)容關(guān)注甚少。信息技術(shù)的使用不當，造成或者信息量偏大，或者表征形式單一，或者呈現(xiàn)速度太快，或者生成過程復(fù)雜，學(xué)生難以理解和復(fù)制信息，課堂呈現(xiàn)教與學(xué)的節(jié)奏不一。然而，技術(shù)僅僅是表征教學(xué)內(nèi)容的手段，課件也只是教學(xué)過程的一個階段，如將教學(xué)設(shè)計完全等同于技術(shù)應(yīng)用，則違背了教學(xué)過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，嚴重影響到教學(xué)效果。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師所要做的是，打破操作界限，尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系與相互銜接，架構(gòu)技術(shù)與問題之間的橋梁，以此讓學(xué)生在探索中通過不同的資源或者技術(shù)構(gòu)建一種方式同步或者不同步地解決問題，真正踐行信息技術(shù)的應(yīng)用要義。

● 首要教學(xué)原理內(nèi)涵

其實，伴隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，人們對教學(xué)本質(zhì)認識的變化和新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不斷有新的教學(xué)理論和模式提出。這些理論和模式雖然在表述形式上可能各有不同，但它們之間卻存在著一些共同承認的教與學(xué)的關(guān)系。美國教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾教授將這些關(guān)系抽取出來，歸納提出“首要教學(xué)原理（First Principles of Instruction，F(xiàn)PI）”，即①當學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí);②當激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí);③當新知識展示論證給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進學(xué)習(xí);④當學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學(xué)習(xí);⑤當新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。由上述五項基本原理可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)PI體現(xiàn)了教學(xué)過程的四要素，該原理中的“問題、激活”、“展示”、“應(yīng)用、整合”分別對應(yīng)于教學(xué)過程中的“內(nèi)容”、“媒體”和“學(xué)生”三個要素，而“教師”作為教學(xué)事件的安排者貫穿于整個教學(xué)活動當中，學(xué)生的地位、教師的作用以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容直至學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。FPI強調(diào)學(xué)生的主體性作用，認為應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣并使之積極參與到教學(xué)過程中，此點恰好對應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動變被動訓(xùn)練”的缺陷;FPI強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實際并解決實踐問題，認為應(yīng)在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時就讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與實際問題的相關(guān)性，并能有機會應(yīng)用到實踐中，這恰好對應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)中“重技術(shù)本身輕技術(shù)之源”的缺陷;同時，F(xiàn)PI還強調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進行綜合把握，此點也恰好對應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)中“重信息技術(shù)輕教學(xué)設(shè)計”的缺陷。

● 技術(shù)支持下的教學(xué)過程重構(gòu)

信息技術(shù)學(xué)科脫胎于計算機技術(shù)，離不開技術(shù)。根據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)理論，當技術(shù)納入到教學(xué)過程中，教學(xué)過程的四要素并非簡單的有序排列，而是以節(jié)點形式存在，節(jié)點之間利用技術(shù)通道進行著復(fù)雜而靈活的信息活動，從而形成緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。也就是說，技術(shù)深入到其他三要素之中并與之相互作用，帶來教學(xué)過程的重構(gòu)，從而促進教學(xué)的信息化變革。

1.基本思路

美國教育家梅里爾的首要教學(xué)原理的核心是解決問題，圍繞這一中心在教學(xué)中包含的激活相關(guān)舊知、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)、融會貫通掌握這幾個部分能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)學(xué)科是要讓學(xué)生在信息處理的實踐中學(xué)會解決實際問題的方法、策略和思維方式，重視的是深入運用技術(shù)和工具解決問題的能力。所以，選定與信息技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的“問題”是信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教學(xué)活動是解決問題的過程。針對信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試對信息技術(shù)教學(xué)過程進行重構(gòu)，如下圖所示。

（1）核心：真實背景的項目任務(wù)序列。中學(xué)信息技術(shù)課扎根基礎(chǔ)，定位服務(wù)于學(xué)生當前的學(xué)習(xí)和生活。因此，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)聚焦生活實際。為此，可基于信息技術(shù)各階段教學(xué)內(nèi)容的特點，將各階段的零散內(nèi)容整合并與實際生活應(yīng)用結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容盡可能闡述為一個真實的項目任務(wù)，從而分解成任務(wù)序列，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實環(huán)境。例如，“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化”這一部分，在實踐中大部分是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢繪制課程表、結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是如何利用Word繪制。我們可以結(jié)合學(xué)校一年一度的元旦游藝競標，將內(nèi)容闡述為用Word清晰地展示競標方案，進一步將項目任務(wù)分解成一系列具有不同難度的序列，包括項目前期分析、競爭優(yōu)勢、活動流程設(shè)計、預(yù)期成本等。這樣，學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)開始前，能夠根據(jù)任務(wù)序列的指導(dǎo)，了解各部分內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用范圍。學(xué)生掌握的不是單純的技術(shù)，還有對技術(shù)“適用性”思想的理解。這是以技術(shù)為載體，在解決項目任務(wù)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思維的管理和生長。

（2）途徑：激活──展示──應(yīng)用──整合。激活是導(dǎo)入新知識的準備階段。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分回憶、聯(lián)系已有相關(guān)經(jīng)驗，并作為學(xué)習(xí)新知識的起點。例如，在學(xué)習(xí)FrontPage利用表格布局頁面時，教師完全可以讓學(xué)生依據(jù)簡單的Word表格使用步驟來完成FrontPage的表格插入與屬性設(shè)置;其次，當已有知識與新知識之間聯(lián)系不夠緊密時，教師應(yīng)向?qū)W生提供過渡性的基礎(chǔ)知識或相關(guān)經(jīng)驗。例如理解Photoshop中“圖層”概念時，教師可以以一個簡單的Word圖文混排為例，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，理解圖層思想。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)，如必修教材“信息集成的一般過程”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可為選修教材中“建立主題網(wǎng)站”的教學(xué)提供參考。

展示是學(xué)習(xí)新知識的支架。教師應(yīng)針對每一堂課的教學(xué)目標，優(yōu)化設(shè)計相關(guān)匹配的教學(xué)內(nèi)容，并進行充分的展示與論證。斯威勒等人認為，在處理復(fù)雜的認知任務(wù)時，樣例學(xué)習(xí)能有效地促進圖式獲得和規(guī)則自動化，因而減輕工作記憶中的認知負荷，問題的相似性有助于規(guī)則的自動生成，問題的差異性有助于圖式獲得。針對信息技術(shù)特點，教師可以通過展示作品樣例的制作過程以及提供系列相關(guān)“幫助”來展示論證新的信息技術(shù)相關(guān)知識與技能。例如，學(xué)習(xí)信息的特征時，教師可以展示生活片段，引導(dǎo)學(xué)生從具象中抽象出特征;學(xué)習(xí)Flash補間動畫時，可以讓學(xué)生從具有詳細步驟的制作實例中歸納出隱含的技術(shù)制作原則和方法。同時，教師應(yīng)向?qū)W生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是向?qū)W生總結(jié)和展示各種技術(shù)應(yīng)用時的基本思路。

應(yīng)用是運用新知識技能的初步階段。這一階段，教師可提供與該知識技能教學(xué)目標相一致的任務(wù)，主要以鞏固為主，促進學(xué)生的知識建構(gòu)過程，保持其學(xué)習(xí)興趣。此間，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予恰當?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，這種指導(dǎo)應(yīng)逐步減少，轉(zhuǎn)而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我核查與糾正能力。當然，教師應(yīng)針對內(nèi)容特點，盡可能要求學(xué)生解決一組不同的變式問題，從而全面考查和增強學(xué)生靈活解決問題的能力。例如，針對搜索引擎的使用，局部改變關(guān)鍵字與邏輯符號的數(shù)量或組合方式形成變式問題序列，要求學(xué)生分析這組變式，從而強化學(xué)生對搜索技巧規(guī)律的理解與不同組成規(guī)律的應(yīng)用。

整合是知識技能運用的高級階段，是學(xué)生應(yīng)用新知識技能解決實際問題，讓其有機會展示和表現(xiàn)其所掌握的知識技能。例如，在學(xué)完“應(yīng)用文檔設(shè)計”后，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)從個人博客或者QQ空間下載自己最得意的日記和文章，整理編排恰當后發(fā)到教師電子郵箱。各種長短不一的文章在學(xué)生們各自編排過程中會遇到眾多現(xiàn)實問題，基本涵蓋了版面設(shè)計的各個方面。此外，教師要鼓勵學(xué)生在運用新知識解決問題時，對學(xué)到的新知識進行反思、質(zhì)疑和辨析，以促進知識內(nèi)容體系的修正與整合。在信息技術(shù)課堂上，教師可通過作品交流與展示以及設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，而開放性的問題更可以挖掘出信息文化、信息道德，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與內(nèi)化。

2.技術(shù)表達

信息技術(shù)課程的開設(shè)，不純粹是為了信息技術(shù)本身，還有作為理念指導(dǎo)下的工具，為學(xué)生構(gòu)造獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變信息技術(shù)教學(xué)的形態(tài)。

（1）重構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)。教師所創(chuàng)設(shè)的項目任務(wù)盡可能真實貼近學(xué)生生活，在技術(shù)支持下，教師可以基于音像、計算機等以直播、再現(xiàn)或模擬的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，這在很大程度上克服了時空限制，學(xué)習(xí)解決真實情境下的問題，即使是虛擬的，也并沒有與真實分開，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)是真實的，感受是真實的。學(xué)生在特定的環(huán)境中被問題驅(qū)使，能充分發(fā)揮自己的主體性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）重構(gòu)呈現(xiàn)方式。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要與之相適應(yīng)的展示內(nèi)容，不同的內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。就信息技術(shù)課程內(nèi)容而言，過程性知識較多，所以應(yīng)該盡量直觀形象地展示步驟、示范樣例等，而技術(shù)為學(xué)生提供許多圖、文、聲、像俱全的資料是非常有價值的，采取不同的表征方式對同一個內(nèi)容進行呈現(xiàn)，形式上的變化增加了學(xué)生的新鮮感，同時也使問題以多種角度呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生全面地認識學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，信息技術(shù)課程也有理論知識，需要幫助學(xué)生建立吸收的心理模式，那么超鏈接功能可以為我們提供良好的結(jié)構(gòu)組織條件，強化知識之間的邏輯性，思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。

（3）重構(gòu)交流空間。技術(shù)承載思想。博客（微博）、BBS或論壇、即時通信軟件、電子郵件以及新型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，不僅給我們提供了交流、表達和建立網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的工具和場所，而且也承載著新的網(wǎng)絡(luò)文化思想，構(gòu)建著信息時代無限的交流時空，使每個人都可以成為“媒體”進行自由的交流。在教學(xué)中，我們可以把這樣的交流變?yōu)橛薪M織的思維共享活動，通過充分的獨立思考和互相激發(fā)，使學(xué)生思維發(fā)展的空間得以擴大。課堂上的一問一答過于“劇本”，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，而一旦將課堂辯論移植到網(wǎng)絡(luò)，相對的安全感以及強大的回復(fù)功能使學(xué)生能充分表達自己的思想，把內(nèi)部言語外化出來，學(xué)生思維和語言都得到相應(yīng)提高。

（4）重構(gòu)評價手段。根據(jù)后現(xiàn)代主義一元觀否定和中心消解的觀點，在評價實施中應(yīng)反對單一的評價模式。正是在這樣的背景下，“量規(guī)”、“學(xué)習(xí)契約”、“反思表”等新的評價方式名詞出現(xiàn)。從技術(shù)角度來看，在評價手段方面，我們可以利用計算機輔助測驗工具。例如，美國北方中心地區(qū)教育實驗室（NCREL）研制的“支撐學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計工具”，實際上是一份用以診斷學(xué)習(xí)參與情況和高績效技術(shù)使用情況的問卷，讓教師、學(xué)生、家長、顧問或研究者共同參與診斷。我們還可以利用學(xué)生的電子檔案袋對學(xué)習(xí)過程進行追蹤評價，記錄學(xué)習(xí)過程中的各種材料，系統(tǒng)搜集像學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、感想反思、讀書筆記、搜集的資料、研究報告、學(xué)科論文等學(xué)習(xí)成果。其表現(xiàn)性、開放性、對話性、發(fā)展性、積累性、反思性、責(zé)任感、個性化、自我教育激勵的特點讓評價與學(xué)習(xí)得到了統(tǒng)一。

信息技術(shù)雖脫胎于計算機，但有著自身的知識體系;雖偏重課堂教學(xué)，但卻與生活實踐息息相關(guān);雖以固化的技術(shù)為載體，但傳承的是信息素養(yǎng)。技術(shù)的融入沖擊了原有的教學(xué)過程要素，而首要教學(xué)原理為教學(xué)過程的重構(gòu)帶來了新的視角。本文為解決當前信息技術(shù)教學(xué)存在的問題而嘗試構(gòu)建思考框架，其應(yīng)用價值還待實踐驗證。接下來，筆者還將會對其適用性、操作性進行研究。