例談基于物理課程標準的翻轉課堂教學模式

楊德軍+林靜靜

摘要：本文提出，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的課堂教學，從以教師為中心翻轉為以學生為中心，充分體現了學生為主體的新課程理念。物理課程標準是物理教學的依據，在利用“翻轉課堂”教學時，教學目標、教學評價、教學過程要符合課程標準的要求，要充分體現“自主、合作、探究”的課程理念。

關鍵詞：課程標準;信息技術;翻轉課堂;教學目標;微視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0055-02

● 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是借助信息技術顛覆了傳統的課堂教學，它把教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上進行了顛倒。讓學生在課堂外觀看教師制作的微視頻，學生自主選擇學習內容和安排學習進度，通過這種方式提高了學生自主管理和自主學習的能力。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展，從教教材翻轉為用教材教，從注重學習結果翻轉為注重學習過程，從“以教定學”翻轉為“以學定教”，“教”始終圍繞“學”來開展，翻轉課堂教學模式符合了“先學后教”的教育規律。

● 物理課程標準是教師進行教學的基本依據

物理課程標準是初中物理教學的綱領性文件，基于物理課程標準的教學有助于教師避免教學的盲目性和隨意性。初中物理教師應該在學習、研究、理解物理課程標準的基礎上，結合教材和學情來設計教學目標。根據“評價設計先于教學設計”的理念，先依據評價設計，再進行教學設計。在制作導學案與微視頻時，要保證教學目標、教學過程和教學評價與課標一致。筆者下面以人教版物理八年級第九章第一節“壓強”為例，談談對翻轉課堂教學模式的嘗試與反思。

● 教學流程

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在整個教學流程中沿著學生學習主線、教師指導主線展開，其中信息技術起到了橋梁與紐帶的作用，保證了個性化協作學習的順利進行。

1.課前準備

（1）確立學習目標

確立學習目標的主要依據是《物理課程標準》和教材學情。課程標準對“壓強”一節的要求是“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法”。課程標準對壓強的要求是“理解”，是認知性目標要求中的最高水平。理解行為的基本特征是轉化，即能夠用各種不同的方式來呈現知識的本質特征，能運用知識對相關問題進行解釋、推斷、區分、擴展、計算等。結合教材學情分析，筆者制定的學習目標如下：

①通過經歷探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的關系實驗能描述壓強是表示壓力作用效果的物理量。

②通過比值定義法，能理解壓強概念的建立過程。

③通過練習，能用壓強公式進行簡單計算，并能熟練寫出壓強公式、單位。

④會應用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，解釋與壓強有關現象，感悟物理與生產、生活的聯系，激發學習的興趣。

（2）制作導學案

導學案包括以下幾部分：①學習目標及學法指導，讓學生清晰地把握住本節課的主要內容，通過學法指導，讓學生明白在使用導學案時應注意什么事項，提高學習的針對性。②教學過程，將本節課所涉及的重點內容以填空的形式呈現，引導學生在觀看微視頻時進行完善，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心投入到學習微視頻中去。③針對性練習。學生在看完微視頻后，應該對收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。導學案設計的練習數量和難易程度要合理，主要幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過課前練習，可以讓學生找到自己在學習過程中所產生的問題與困惑，通過學生自己的整理與表述，以文字的形式列在導學案中，以便在接下來的交流中能流暢地提出自己的問題。

（3）創建微視頻

根據學習目標設計出需要呈現給學生的內容，然后教師再搜集資源和創建微視頻。在創建微視頻時，應考慮不同教師和班級的差異以及學生個體差異，以適應不同學生的學習方法。微視頻原則上不超過10分鐘。

（4）學生自主預習和學習

學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的平板電腦觀看教師的微視頻，開始課前學習。在學習過程中，學生要完成導學案中的練習題，如果遇到無法自己解決的問題，組內互助解決，組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表，匯總后交給教師。

2.課堂學習

（1）合作探究

教師需要根據課程內容和學生觀看微視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，設計成相應的探究實驗。比如，根據“壓強”這一節的內容，就可以讓學生探究“影響壓力作用效果的因素有哪些”。通過探究，先讓學生建立壓強的概念，再通過后面的練習探究逐步理解壓強概念。

（2）釋疑拓展

根據本班學生的實際學習情況，教師要進行適度拓展和延伸。特別是在利用公式p=F-S進行計算時，要強調壓強計算的規范和注意事項。

（3）教師指導

在傳統課堂中，教師是課堂的主體，而在翻轉課堂中，教師角色轉換為問題探討的決策者。從學生選擇討論探究問題開始，教師就應“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當的決斷，不要讓學生在一些似是而非的問題上過多糾纏，要在小組探究出現困難無法進行下去時，給予適時的引導。

● “翻轉課堂”教學模式的實施反思

一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結果。翻轉課堂教學模式在物理教學中的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

1.教師對物理課程標準的把握

物理課程標準是教師進行教學的依據，教師要對課程標準中每一個知識點的要求理解透徹，不同的行為動詞對知識點的要求不同，不得隨意降低和拔高。物理課程標準中強調“自主、合作、探究”，需要學生自主探究的實驗，不能以微視頻代替，應放手讓學生動手做實驗，提高學生的科學素養。

2.教師信息技術素養

在翻轉課堂的實施過程中，微視頻的質量對教學效果有著重要的影響，要成功實現翻轉課堂教學，必須要加強對教師信息技術能力的培訓，在視頻錄制人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，要避免死板、單調的講述。

3.學生的自主學習、協作學習能力

學生在課余時間觀看微視頻后，要自己完成練習題，然后在小組中與成員進行討論。這一切都要求學生具有較高的自主學習和協作學習的能力。學生協作學習有助于學生個體的思維能力、溝通能力的提高。同時，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。因此，在翻轉課堂中應該加強協作交互學習的設計。

翻轉課堂教學模式改變了傳統課堂教學中學生總是處于被動接受和灌輸的局面，調動了學生學習的主動性。它把課堂教學與網絡教學相互結合起來，這其中信息技術起了橋梁和紐帶作用，是課堂教學的有效輔助。它是一種有價值的教學模式，雖然在實施過程中遇到了許多問題，但筆者依然會去不斷嘗試。