信息技術與課程融合的“三維目標”

金顯安

摘要：作者對教育部所開展的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓”進行學習后，通過與新課程改革的三維教學目標比照，將信息技術與課程融合總結為如下的“三維目標”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術;③情感態度和價值觀：個性發展。

關鍵詞：信息技術;課程;融合;三維目標

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0057-02

信息技術與課程整合（注：本文統稱“融合”），根據《中國中小學教師教育技術標準》定義：信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化（的過程）。這是一個標準的信息技術與課程融合的定義，具體融合沒有給出更為明確的目標和要求。在信息技術應用能力提升工程培訓文件中，只說明了提升工程的三大目標為“教師專業發展，學習方式的轉變，優化課堂教學”。在此定義中信息技術與課程融合與提升工程的目標相一致。

為了更好地理解信息技術與課程的融合，我通過類比于新課程教學三維目標的形式給出信息技術與課程融合的“三維目標”。教學中的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中，“知識與技能”好比是一個方向系統，控制著教學前行的方向;“過程與方法”好比操作系統，控制著教學的實施;“情感態度與價值觀”好比動力系統，提供著教學目標能夠實現的動力。我將信息技術與課程融合總結為如下“三維目標”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術;③情感態度與價值觀：個性發展。

● 知識與技能：回歸本源

再好的信息技術，最后的使用者是“人”。實際上對信息技術的使用，歸根結底是一個人的思維方式的體現。有什么樣的思維方式，就可能有什么樣的信息技術應用。教師對技術的使用，不但要學會使用信息技術，而且更為關鍵的是要爭做一個“堅持閱讀、堅持實踐、堅持反思、堅持寫作”的教師。堅持了閱讀，大腦中就有了東西可以輸出和調用;有了實踐，定會將理論與教育教學實際相結合，能夠將信息技術與課程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一個人不斷進步，在應用信息技術經歷的基礎上就會逐漸積累起經驗，少走彎路;通過寫作，能夠讓人擺脫“奴役”走向“自由”，讓信息技術與課程融合做得更好。

一位教育者，不管怎么變，都要做一個對學生真誠關懷和愛護、博學并熱愛所教科目、用充滿活力和創造性的教學方法來講授課程的教師。這樣的教師，應該是深得學生的喜愛;這樣的教師，他回歸到了教育教學的本源上;這樣的教師，他能夠應用信息技術來“促進人，解放人，發展人”。

教育家顧明遠說：“技術并沒有改變教育過程的實質，但技術改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。”我們應用信息技術到學科課程之中，回歸本源是遵循了教育的規律，只是用信息技術來優化了教學過程，幫助學生轉變了學習方式，最后是師生雙方的共同成長。

● 過程與方法：忘掉技術

我想，如果把信息技術比做一把劍，那么我們在今后的教育教學工作中爭取做一個“劍人合一，手中無劍，心中有劍，包容一切”的教師。因為，應用信息技術的最高境界是“術”而不是“技”，在初學或者逐漸掌握信息技術的階段，可能應用信息技術的時間會多些，但從信息技術在各階段中的應用來看，據《教師信息化調研報告》揭示，越到教育的創新階段，其技術的應用越來越少，甚至有的教師可能很少使用信息技術來上課，但他能夠把信息技術通過“大道無形”的方式來應用，化有形的信息技術于無形之中。比如，上海師范大學的黎加厚教授在對我們進行信息技術應用能力提升工程培訓時，很少講某項技術的應用，他主要講這是一個“新時代、新技術、新教育、新人”的社會，激發起大家熱愛信息技術、應用信息技術來學習和生活。

對于教育工作者來說，運用信息技術的最高境界就是“忘掉技術”，但別忘記心中要時時保存一個最重要的對象——學生。“忘掉技術”不是不用信息技術，而是將學生放在第一的位置，以學生為主體來教學;“忘掉技術”也意味著，當不用技術時就堅決不用，因為信息技術只是一種工具，而應用工具達到的人文效果才是其目的。

蘋果公司產品設計師喬尼說：“為什么我們認為簡單就是好的？因為對于一個產品來說，我們喜歡去控制它。規律就是簡潔，如果找出復雜中的規律，就易于駕馭產品。簡潔不僅僅是視覺上的，也不是把雜亂無章的東西抹掉，而是挖掘復雜性的深度。要想設計得簡單，就必須挖掘得足夠深。要做到這一點，就必須準確把握產品的精髓，從而判斷哪些不重要的部分是可以拿掉的。”因此，優秀的教育者，他善于把握教學的規律，他已經精確掌握了教學的本質，了解了學生，他會用最少的技術來實現最大化的人的個性發展，而不是用“高端、大氣、上檔次”的技術來顯示自己的信息技術實力。

教有法，無定法;技有術，無定術。適合自己的方法就是好方法，適合自己的技術就是好技術，哪怕再簡單的信息技術練到極致也能成為每個教師教育教學的絕招。

● 情感態度與價值觀：個性發展

使用信息技術的目的，最終是為了實現“教得幸福，學得快樂，社會滿意”的教育目標。信息技術的應用，是力爭讓每一位學生得到個性化學習需要的滿足。比如，在傳統的教學中，以教師為中心的教學，學生聽課是同步的，過后想再聽一次就不可能了。有了信息技術以后，在翻轉課堂的教學過程中，學生可以多次、反復觀看網絡上的學習視頻，并且網絡還可以根據學生的實際情況推送適合于學生學習的數字學習資源，這樣的網絡學習更有利于學生的個性化發展。

在應用信息技術與學科融合實踐的過程之中，教師應順從人類的特征——發于自然;利用環境根據學生發展的客觀規律幫助學生辨識環境和設計行為——順乎自然;使之形成良好的穩定的行為特征，在未來社會生活中能兌現潛能奉獻社會，自由、健康、快樂地生活——成在自然。教師可以在教學過程中應用信息技術為學生創設更好的學習環境，幫助和服務于學生的個性化學習，讓學生能更好地“自我學習，自我成長”。

信息技術與課程融合之后，學生更容易實現個性化的學習，每個人的個性更容易得到張揚，眾多的個性聚集在一起，就有了豐富的教育世界。羅素說，“參差多態乃幸福本源”，我相信，每位學生的個性發展，就是學生的幸福之源。

在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中，關于信息技術與課程融合有這樣的闡述：“切實推進信息技術在教學、管理、科研等方面的深入應用，促進信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念，創新教學與學習模式，提高人才培養質量。”說明信息技術與教育的全面深度融合，是教育改革的必然趨勢，融合所產生的力量必將中國教育改革推向一個全新的階段，把握住信息技術與課程融合的三維目標，有益于關注人、服務人、解放人，信息技術與課程融合才會真正走向春天。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師教育技術能力標準[S].2004-12-25.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[S].2012-3-13.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001-6-7.