淺探小學低年級識字教學

文/潘瑩

淺探小學低年級識字教學

文/潘瑩

識字教學是小學低年級語文教學中一個重要的組成部分，教師應該在實施教學活動的過程中，讓學生對漢字產生濃厚的興趣，引導學生了解漢字的規律，合理把握識字與書寫的比例，將識字寫字轉變為學生的需求，并使學生熱愛祖國文字，為其今后的生活與學習打下堅實的基礎。

識字教學；小學；需求；情感

在小學低年級語文教學中，識字教學可謂是重中之重。《語文課程標準》從意愿、字量、書寫等方面規定了識字教學的目標。非常清楚的指明識字教學中質與量的各項要求，但在現實的識字教學活動中，教師往往只關注了量化的標準，而忽略了質化的標準；太注重了學習的結果，而忽略了學習的過程。太注重學生學習的短期成效，而忽略了學生長遠的發展。通過觀察和實踐，筆者發現激發學生識字的興趣，將識字寫字轉變為學生自我的需求，多元地看待和評價學生的識字寫字，培養學生對漢字的情感是優化低年級識字教學課堂的有效途徑。

一、興趣是先導

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”當學生對老師所教授的內容感興趣的時候，教學就事半功倍了。所以如何讓學生對識字寫字產生興趣就是教學的成功的第一步。

(一)關注學生的興趣

低年級小學生在識字的過程中會產生許多的疑問，這正是學生思考和產生興趣的標志。教師應該正視學生所提出的疑問，并適度地啟發和引導學生，而不應該只要求他們機械的記憶字形字義而忽略他們所提出的疑問。由于低年級小學生受年齡的限制有許多不當的提問，教師也應鼓勵這種質疑精神，而不能將其視為“添亂”。只有關注了學生的興趣，才能使識字教學有效展開。

(二) 激發學生的興趣

(1)具體的教學內容激發學生的興趣

低年級小學生，受年齡特征的限制，抽象思維的能力尚未發展起來，主要以具體形象的思維能力為主。所以他們對形象具體的內容比較感興趣。在識字教學中，引用多媒體能夠更多的激發學生識字的興趣。低年級小學生更喜歡觀看動畫，以動畫的形式演示生字字形的變化和解釋字義能夠讓學生在樂于觀看的同時潛移默化的完成了識字，并且能夠有效提高識字的效果。

(2)多樣的教學形式激發學生的興趣

低年級小學生的年紀小，天真活潑，但注意力集中持續時間不長。教材和課程所要完成的識字量對于學生來說不可謂不多，傳統的教學模式單一枯燥容易引起學生的倦怠情緒，教師如果能夠充分利用學生好玩好動的年紀特點，采取豐富多彩的教學形式就能調動學生識字的興趣。如設計各式識字游戲，讓學生在游戲中不知不覺學會認識生字；設計小比賽，利用低齡兒童競爭式的學習特點，讓學生在比賽中強化所學的生字；設計小表演，讓學生在口語表達中運用所學生字并發展識字認字的能力。

二、需求是關鍵

識字是一個循序漸進的積累過程，是語文及其他學科學習的基礎。要將識字教學的效果提升上去，關鍵是教師怎樣把學生的被動識字轉變為學生的自己求知的意愿主動地去識字寫字。

(一) 閱讀

鼓勵學生的閱讀行為和培養學生的閱讀習慣是讓學生自覺將識字變為自我需求的一種有效手段。低年級的學生自主閱讀的意愿并不強烈，如果教師能經常鼓勵學生閱讀，并由此將學生的閱讀行為鞏固為習慣，對調動學生的識字興趣就能起到良好的作用。根據低年級小學生的學習動機，他們對學習的目的已經有了具體的認識，并且具有競爭意識，對教師的肯定和表揚有著很強的認同感。教師通過肯定班級中一些有閱讀行為的學生或一些學生的閱讀行為，可以增強其他同學的閱讀意識，使他們了解到閱讀是一種良好的行為。閱讀行為一旦成為習慣，學生會通過各種渠道自主地識字以滿足閱讀的需要。

(二) 寫作

教師應在學習生活中鼓勵學生寫作。這里的寫作并非一般意義上的文章，而是學習生活中任何可以鍛煉學生動筆的訓練。低年級小學生的邏輯思維和表達能力比較低，但這并不影響學生對寫作的需求。一旦學生產生寫作需求，就會對識字寫字產生更大的需求。如教師可以鼓勵學生在識字本上記錄自己的識字記字的過程，這種記錄的本身就是一種寫作。一方面讓學生理清了記憶生字的過程，產生字形歸類的意識，強化了學生對生字的印象和認識；一方面讓學生在記錄的過程中產生新的認字寫字的需求，同時也完成了識字寫字的運用；另外，教師通過閱讀學生的記錄可以清晰地發現他們在識字過程中的特點和問題所在，利于教師更加合理和科學的安排識字教學。

三、評價是橋梁

在正確的教育影響下，低年級小學生逐漸了解分數的客觀意義并建立分數的正確態度。傳統的識字教學趨向于消極評價，簡單地以字的正誤作為唯一評價依據，忽視了學生錯誤中利于識字教學的積極因素。教師應當將評價看做是與學生之間的一種溝通，用多元的標準和積極態度來評價學生的學習成果。

(一) 多元的評價標準

低年級小學生在識字和寫字的過程中經常出現各種各樣的錯誤，教師不應籠統地看待所有的錯誤，而應該按照學生錯誤的類型分類進行評價和糾正。按照漢字的規律進行歸類，讓學生清楚的了解自己認字寫字錯誤的部分和原因，讓學生對漢字建立系統的概念。同時，教師在評價的時候也應該考慮到符合學生年齡特征的認識水平，綜合多方面因素來評價學生識字寫字。

(二) 對錯誤的利用

低年級小學生在認字寫字的過程中出現的各種錯誤，教師可以將其中可利用的錯誤提取出來，借助可利用的錯誤幫助學生達到正確識字。學生在識字寫字的過程中，很少在音形義三個方面都出現錯誤，一般都是一個或兩個方面的混淆或記憶不牢。所以教師就可以利用其中的正確因素對學生進行引導和幫助，讓學生利用已掌握的部分達到識字寫字的正確。

四、情感是歸宿

漢字是蘊含著民族深厚情感的文字，而教導學生熱愛祖國的文字是教師義不容辭的責任。教師應通過識字教學，讓學生了解漢字的歷史演變，漢字之美和漢字蘊含的先人智慧等。讓學生對祖國的文字充滿情感。

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2095-9214(2015)02-0021-01

湖北大學文學院)