淺談如何加強信息化教學，提高教育教學質量

文/田海燕

淺談如何加強信息化教學，提高教育教學質量

文/田海燕

信息化教學是在現(xiàn)代教育理論和教學方法的指導下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種現(xiàn)代教學形態(tài)。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協(xié)作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

一、信息化教學的新技術

當今時代的發(fā)展趨勢即為信息化，因此教育教學的信息化發(fā)展也是不可阻擋的大趨勢。在教學教學工作中，結合信息化技術，有利于促進多媒體教學設計理論研究的發(fā)展，有助于教師整合教育資源，方便了多媒體網絡教學資源的開發(fā)與重組，有利于教師教學技能和水平的提升。信息教育技術與傳統(tǒng)的教學方式之間存在著明顯的互補關系，對完善教學模式有積極意義。信息化教學的新技術主要包括以下六個方面:

1、數(shù)字化技術。數(shù)字化技術的特點是易獲取，易保存,易傳輸、易處理,易共享，易使用,易擴充，易查找。數(shù)字化技術的表現(xiàn)有電子圖書，音像文件，圖象文件，動畫文件等。

2、網絡化技術。網絡化技術的特點是資源共享，時空虛擬，多向互動，高度開放。網絡化技術的表現(xiàn)有不同區(qū)域計算機互聯(lián)，不同空間信息互聯(lián)，不同平臺信息互聯(lián)，不同時間信息互聯(lián)等。網絡化技術的教育應用有在線學習，網上交流，遠程教學，大面積教學。

3、可視化技術。可視化技術的特點是形象直觀，多次重復，隔空視聽，形式多樣。可視化技術的表現(xiàn)為多媒體呈現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實，流程再現(xiàn)，遠程示教。可視化技術的教學應用有情境教學，直觀教學，仿真實訓。

4、碎片化技術。該技術的特點是形象直觀，多次重復，隔空視聽，形式多樣。碎片化技術的表現(xiàn)有微博，微信，微電影，微課程等。碎片化技術的教學應用有碎片化學習，多平臺學習，相關知識學習。

5、移動化技術。移動化技術的特點是方便快捷，隨時隨地。移動學習、多平臺學習、在線互動、信息推送是移動化技術在教學中可以運用的幾種應用方式。移動學習是一種新型的獲取信息和接受教育的學習模式，它以無線移動通訊技術為支撐，整合學習資源，搭建學習平臺，通過移動社區(qū)或者直播講座的方式，讓學生能夠隨時隨地自主學習，打破了傳統(tǒng)教學中的時空限制，極大的方便了學生的學習，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和主動性。

6、云端化技術。云端化技術的特點是分布式，超大規(guī)模，協(xié)同工作，共建共享，隨時隨地。云端化技術的表現(xiàn)為云計算，云存儲，云服務，云教育等。云端化技術的教學應用有云平臺學習，享用云資源，共建共享資源。

二、信息化教學的新模式

教育技術的變革自然會帶來教學方法的演變。信息化教學模式是根據現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分依托現(xiàn)代教育技術手段，將能夠利用的教學媒體、信息資源等充分整合利用，建構起一個良好的學習環(huán)境，并發(fā)揮教師的積極作用，讓學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮，使之真正成為一個主動學習者，從而達到教學目的。信息化教學的新模式可歸納為以下十個方面：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。通過故事、案例、任務、問題導入內容。課堂教學情境的創(chuàng)設，要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

2、直觀呈現(xiàn)，輔助教學。通過動畫、圖片、視頻、軟件、課件呈現(xiàn)教學內容，有效化解教學難點、突出重點。

3、問題導向，探究學習。通過研究、交流老師指定或自已搜索的資源，對教學內容進行建構式學習。過程如下：組成學習小組明確學習問題，分組探索求解，學習交流與評價，小組學習匯報，教師歸納總結，學習活動反思。

4、虛擬現(xiàn)實，仿真訓練。通過對虛擬現(xiàn)實、仿真軟件的操作、訓練，達到掌握知識、熟悉要點的目的。

5、微課補充，按需組合。教師自已制作或網上下載微課，在課堂上按知識點進行講解、訓練、測試。微課程特點：學習內容持續(xù)時間短；將宏大內容解構為相對完整的特定微主題，集中說明一個教學問題；有明確的教學目標，圍繞一個知識點或技能點展開，有教學策略和教學評價；學習便利，靈活自由，不受時間與空間約束；提高學習效率，迅速掌握知識點，受到借鑒與啟發(fā)。

6、新媒互動，移動互聯(lián)。采用微信、微博、二維碼、QQ群等布置作業(yè)、解答疑問，溝通交流。不受時間、空間限制，實時的交互的。

7、個別輔導，個性教育。針對不同需求的學生給予不同的資源、不同的答疑，解決個性問題，做到因材施教。就是在正確的教育思想、教育觀念的指導下，從學生的現(xiàn)實個性出發(fā)，尊重學生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，通過個性化和社會化，教育和自我教育的統(tǒng)一過程，培養(yǎng)學生的良好的個性品質，促進其個性自主和諧的發(fā)展。“個性化教育”的宗旨是培養(yǎng)個性充分發(fā)展，人格健全的社會公民。

8、先學后教，翻轉課堂。學生先通過資源學習，在自學的基礎上組織討論，教師最后再講解關鍵點。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。

9、線上慕課，線下交流。學生通過網絡學習、網絡答疑、網絡測試、網絡交流，同時，在現(xiàn)實中交流、答疑。慕課具有課堂教學所不具有的許多優(yōu)點,能夠從一定程度上彌補課堂教學的不足。慕課更能夠培養(yǎng)學習者的主動性、創(chuàng)造性,能夠為學習者的學習提供選擇性和便捷性,實現(xiàn)個性化學習。慕課可以讓學習者自主選擇老師、內容、難度、時間和地點,還可以及時解決學習者的問題。

10、靈活多樣，混合學習。根據學生基礎、教學內容、教學環(huán)境采用靈活的教學方法。所謂混合式學習，一般要在教師的指導下進行。教師根據具體教學內容、課程特點、學生需求對不同的教學理論、教學手段和課堂組織形式進行整合，通過課堂教學與在線教學相結合、課堂演示與虛擬模擬相結合、自主學習與協(xié)作學習相結合等手段，為學生打造混合學習平臺，幫助學生深度理解課堂內容、擴展學習范圍和途徑、靈活學習方式和方法，滿足學生多樣化的學習需求。

結束語：作為一名高校教師，在教學中教學內容一定要有用，教學過程一定要注意效果，教學技術一定要跟上發(fā)展形勢，教學方式一定要結合學生的特點。

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2095-9214(2015)02-0283-01

湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心；黃岡職業(yè)技術學院)