淺談語文課堂教學的有效性

廖海鋒

漢語是中國人的母語。可是很長時間以來，人們對母語的學習卻未能達到預期的效果，其原因之一就是在語文課堂教學過程中存在著低效教學和無效教學的問題。新課程改革的理念是科學的、先進的，但是一些實施改革的人——教師沒有真正理解和領悟新課改的實質，從而產生了課堂教學浮于形式、效率低下的現象。筆者認為，要實現高質量、高水平、高效益的語文教學，提高課堂教學的有效性尤為關鍵。

一、語文教學中存在的問題

一直以來，傳統的教學觀念認為，課堂教學的主角是教師，因而忽視了學生在學習中的主體地位，結果導致教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，學生的潛能未能被挖掘出來，課堂教學效率低下。而今，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都發生了巨大的變化，合作學習和探究學習已成為當下課堂教學中常采用的學習方式，被廣泛運用于課堂教學。然而，用心觀察我們不難發現，某些所謂的新課堂中充斥著師生“劇本化的表演”。例如，有的教師提出一個問題后馬上就發動學生討論，你一言，他一語，課堂很熱鬧。而這種學生沒來得及獨立、深入地思考就展開的討論，就像是在“表演”，學生為了更好地“表演”而犧牲了獨立思考的時間，長此以往，學生難免產生學習的依賴性，進而喪失獨立思考的能力。

這樣的語文課堂沒有把學生當作是一個個活生生的個體，而把他們當作是有待修剪的“花、草、樹”、等待灌裝的空瓶和需要打磨的“器物”，于是流于形式的討論充斥課堂，課堂教學中隨時可能聽到 “你的理解” “你的理由”“你的生命”“你的看法”等無節制的、缺乏目的性的提問。從表面上看，學生的學習興趣被調動起來，他們積極參與到課堂學習活動中，課堂氣氛異常活躍，可是熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題只停留在文本表面，缺少深度，未能激發學生的學習興趣，也未能引導學生進行深層次的思考。有的教師對學生的回答忽略不計，學生發言的閃光點未被重視，有些學生的“誤讀”也未能給予糾正。教師沒有把課堂教學目標真正定位在學生自身的發展方面，也沒有對學生的思維進行全方位的訓練，只是一味追求課堂教學的表面形式，只是在教學方法、教學輔助媒體、模式化的課堂結構、表演性質的教授形式上下功夫，轟轟烈烈的課堂研究過后，收獲的卻是空洞的課堂教學效果。

二、有效教學中教師與學生之間的關系

什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表明學生在學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。”從這段話中我們可以看出，教學的有效性要注重學生的發展，這種發展是知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者的協調發展。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或有發展是衡量教學有效性的唯一標準。

在語文教學過程中，教師首先要研讀《語文課程標準》，掌握學科特點，明確教學的基本理念和要求，把握語文教學的方向。語文課堂上，教師與學生之間的關系是主導與主體的關系，也可以理解為導游與游客的關系。教師要扮演好“導游”的角色，帶領學生游覽文學圣地，欣賞世間美景，同時引導和啟發學生深入思考問題、分析問題和解決問題。

教師與學生之間的關系也可以理解為導演與演員的關系。教師要當好出色的“導演”，首先要對“劇本”——教學內容爛熟于心，然后在教學過程中引導學生充分發揮自身學習的積極性和主動性，把課堂交給學生，由學生讀、說、演，教師只是學生學習的引導者和點撥者，在教學過程中發揮主導作用。課堂上學生認真研讀課文，分析人物，學習的自主性得到了最大程度的發揮。可以說，這種學生親身的表演比教師精彩的講解要有效得多。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，學生的感悟能力上升了，課堂教學的效率自然也就提高了。

三、運用多媒體提高課堂教學的有效性

隨著信息技術的飛快發展，計算機網絡已成為人們學習、生活和工作中必不可少的組成部分，而教育領域的計算機技術、網絡技術和多媒體技術也日益普及，運用越來越廣泛。運用電教媒體進行語文教學，有助于創設生動活潑的教學氛圍，增加課堂教學的容量，激發學生學習的興趣，引導學生全身心地投入到探索和解決問題的情境中。因此，語文教學中教師要深入鉆研教材，把握重點和難點，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢，以多媒體課件的形式把教材中的人物形象和情景描寫生動形象地展示給學生，有效地提高教學效率。例如，教授《黃山奇石》一課，我先收集了很多黃山奇石的圖片，查找了一些介紹黃山的紀錄片和課文朗讀視頻等，然后將其融入到教學內容之中，讓學生領略到黃山的秀麗和磅礴的氣勢，不僅開闊了學生的眼界，也激發了學生的學習熱情。

總之，課堂教學的有效性是語文教學的生命，如何提高學生的學習效率，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中，仍然是當前語文教學研究的重要課題。

（責任編輯 趙永玲）