小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式研究

方俊

[內(nèi)容摘要]詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果一個詞匯都沒有掌握，就不能用英語進(jìn)行表達(dá)，所以詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)之一。當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，主要以教師的教為主，學(xué)生機(jī)械的重復(fù)教師做過的事情，以死記硬背為主，這樣的課堂讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。小學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何構(gòu)建有效的情境教學(xué)模式來提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果一直是教師進(jìn)行課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語詞匯教學(xué)；情境教學(xué)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，詞匯不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的英語知識，還可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫技巧，為以后更好的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了順應(yīng)小學(xué)課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)該將詞匯情境教學(xué)和課堂活動相融合，設(shè)計出豐富多彩的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在詞匯的講解上，教師只是將詞匯的詞義告訴了學(xué)生，沒有將語音、語義和形象聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的時候出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在詞匯的背誦上，教師過于重視詞匯的拼寫，而忽視了詞匯在具體語境中的實際運(yùn)用。而且小學(xué)英語階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力，但是教師往往重視詞匯的寫，這就導(dǎo)致詞匯寫的好的學(xué)生，卻不能流利說英語。教師沒有很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理，小學(xué)生都希望得到教師的表揚(yáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，并且希望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可。而教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的這一心理，將全部的注意力放在了糾正學(xué)生的發(fā)音上，導(dǎo)致學(xué)生因為害怕出現(xiàn)錯誤而不敢張嘴說英語，這樣一來，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的構(gòu)建

任何一種教學(xué)模式的構(gòu)建都是為了滿足某一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的構(gòu)建是為了培養(yǎng)小學(xué)生聽說英語的能力，能夠?qū)W習(xí)簡單的拼讀詞匯的規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律讀出簡單的單詞，能利用詞匯進(jìn)行簡單的交流。有效的詞匯情境教學(xué)模式的構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到英語詞匯教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維能力和創(chuàng)新能力，為以后學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

1.分析教學(xué)背景

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及智力發(fā)展水平，分析出正確的英語詞匯情境教學(xué)的背景，是充分發(fā)揮教學(xué)有效性的保證。通過對教學(xué)背景準(zhǔn)確、完整的分析，做出一個全面的英語詞匯情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。英語詞匯情境教學(xué)除了要考慮詞匯的教學(xué)內(nèi)容外，還需充分考慮小學(xué)生的接受能力及心理狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中適時的調(diào)整情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和能力。

2.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

一個明確的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)，所以，在英語詞匯情境教學(xué)中設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，更多的是突出教師的主體地位，體現(xiàn)的是教師的主觀思想，這樣的教學(xué)目標(biāo)以小學(xué)生的思維來看是很難接受的，也不符合小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的要求。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時更加注重英語單詞基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。所以，英語詞匯情境教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要內(nèi)容。

3.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，詞匯是英語體系中重要的組成元素，所以，英語詞匯的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解和掌握詞匯的基本含義，掌握詞匯正確的發(fā)音，并能夠熟練的書寫和運(yùn)用，學(xué)會舉一反三。教師在進(jìn)行詞匯情境教學(xué)設(shè)計之前，先通過小測試了解一下學(xué)生掌握詞匯的程度，然后提取出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計出詞匯課堂的教學(xué)主題，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯逐步的進(jìn)入教學(xué)過程，引出新詞匯，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略的設(shè)計主要可以從兩方面出發(fā)，一是教學(xué)活動的安排；二是教學(xué)策略的設(shè)計。安排教學(xué)活動的目標(biāo)主要是為了引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上活躍課堂氣氛，接著引出詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下通過反復(fù)記憶來鞏固詞匯。教學(xué)策略是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，利用情境創(chuàng)設(shè)、游戲、實物教學(xué)等完成教學(xué)目標(biāo)，例如口語交際教學(xué)法、實物直觀教學(xué)法等。

5.設(shè)計教學(xué)過程

在已經(jīng)確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計一個合理的教學(xué)過程，這個教學(xué)過程應(yīng)該充分的考慮詞匯教學(xué)具體的要求以及學(xué)生的接受能力。首先，要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，教師創(chuàng)設(shè)一個合理的教學(xué)情境，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題，爭取讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入英語詞匯學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在教學(xué)導(dǎo)入的方法上可以選擇故事情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿乙墒綄?dǎo)入等方法；其次，教學(xué)導(dǎo)入完成之后，教師采取一個恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒔虒W(xué)內(nèi)容以最佳的效果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷加深對英語詞匯的記憶。

總之，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在一個快樂的狀態(tài)下進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生說英語的實踐機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的聽說能力。有效地詞匯情境教學(xué)模式為小學(xué)生以后英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣，奠定了基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 劉新蕊）