高校課堂教學中微課的應用

徐華勇

● 微課在高校傳統課堂教學中的應用

1.分析

在課堂教學活動前，教師要考慮學生已有的知識能力，了解學生的學習需求與學習動機及學生對所學知識的接受程度。例如，在《六類跳線制作》的教學中，教學對象是對六類線纜的基本知識有所掌握，并有一定的操作基礎的學生，他們的學習需求是對六類跳線的制作，因此，微課教學的重點是六類跳線制作的演示及講解。

2.設計

微課的課堂教學活動需要讓更多的學生參與到學習過程中。在課堂教學活動前，教師要圍繞微課進行課堂教學活動設計，選擇合理的教學策略。首先，課堂導入應吸引學生注意力，微課的演示盡量簡短，設計問題不能太多，但是解決問題的思路應該多樣化。其次，學生對微課中提出的問題進行討論時應采用分組討論法，討論時間一般2～3分鐘。再次，在匯報總結階段，教師要根據學生討論情況，采用主動的匯報和隨機指定匯報相結合的形式，讓每一位學生都參與其中。

3.制作

傳統課堂教學中使用微課的時間不能太長，內容應著重于重難點的講解。因此制作方式可以使用屏幕錄制加上教師配音方式，這種方式能夠清楚展示知識點的講解過程，并且制作方便，利于操作，易于推廣。教師也可以使用攝像設備進行課堂或者知識點的錄制，這樣能展示教師風采和師生互動的場景，有利于引導學生的學習。

4.評價

評價是課堂教學活動設計的重要組成部分。采用微課形式的課堂教學評價則可以對微課教學視頻的任何時間段進行控制，同步評價，有效提高評價的準確性，減少疏漏，使評價更加客觀。

● 微課在翻轉課堂教學中的應用

1.選擇合適的微課視頻上傳至網絡平臺

在翻轉課堂模式下，學生可以在課前自主學習微課視頻。在自主學習時，學生很難長時間保持充沛的精力來觀看完視頻，因此，翻轉課堂的微課視頻不能太長，它不是一堂完整的課堂重現，而是利用視頻把所要學習的概念或重難點等進行通俗易懂的講解，降低學生自主學習的難度。

2.合理地設計課堂教學活動

翻轉課堂會讓教師感覺課堂上的設計無法很好地展開。其實，這是一個誤區，翻轉課堂的課堂教學活動不僅解決了問題，更是綜合了制定規劃，搜集學生遇到的問題，引導學生獨立探索、分組討論，成果展示，教師點評、總結等一系列教學活動。因此，教師要合理地設計課堂教學活動，解決學生所提的問題，融合知識點，并強調知識在實踐中的應用。

3.合理地利用課后評價

由于課堂教學的時間有限，有些學生無法在課堂上完全理解所學知識。同時，還有一些學生因為客觀原因不能及時在課堂上學習，因此，教師要合理地利用課后評價。在網絡平臺上，教師可以設置微課交流平臺，課后學生可以觀看微課視頻，進行自我評價，提交新的問題到微課交流平臺上，并通過平臺學習與解決問題，由此形成完整的“學習—解決問題—再學習”的良性循環學習環境。

● 結語

隨著教育信息化普及程度越來越高，課堂教學也發生了巨大的變化，很多高校改變了傳統的教學方式，采用微課教學，讓學生在課堂上有充裕的時間來進行知識的探索、討論與解決問題。同時，利用網絡技術平臺，使優秀的微課進行資源共享，提高優質資源利用效果，讓學生更好地構建自己的知識目標體系。