發揮高中學考質量分析的功能探索完善我省高中考試評價體系建設

房培祥

（黑龍江省普通高中考試評價辦公室，哈爾濱 150090）

一、當前我省普通高中學業水平考試的基本情況

從高中會考到高中學業水平考試，我省的“學考”工作歷經三十年，取得了一定的成績，為社會和高校輸送了一批批合格的畢業生。高中學業水平考試成績，也日益受到地方教育行政部門、教研部門、高中學校、學生及家長的高度重視，不僅被作為學生畢業和升學的重要依據，也成為衡量評估高中學校乃至一個地區教育教學質量的重要參考指標。

在我省隨著高考改革和普通高中新一輪課程改革的逐步深入，普通高中學業水平考試備受人們的關注，同時也對考試管理和考試研究提出了更高層次的要求。長期以來，由于國家對考試評價制度的研究沒有給予應有重視，缺乏改革創新的意識，并沒有將考試評價制度置于同教育教學研究同等重要的位置［1］。我省在這方面起步也比較晚，為此，下一步工作我們將把考試評價，作為普通高中教學質量監測的重要手段，作為各級教育行政、教研部門進行教學管理決策、教學研究和教學指導的重要依據。

二、充分發揮高中學業水平考試的職能

1.發揮高中學業水平考試的檢測和診斷功能。把高中學業水平考試作為我省高中教學質量監測和管理的重要手段，通過加強對高中學業水平考試結果的分析研究，有針對性地加強教學研究［2］，促進我省高中教學質量的不斷提升。

2.探究符合高中學考實際的考試評價機制。近些年來，實施素質教育呼聲日益高漲，國家有關部門也相應出臺了一系列政策措施，特別是教育部印發的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》(以下簡稱《意見》)要求，《普通高中課程方案(實驗)》所設定的科目均列入學業水平考試范圍，但在考試成績的呈現形式上，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目成績以等級呈現，其他科目一般以“合格、不合格”呈現。第一次提出普通高中的具體培養目標，為高中教育教學指明了方向，為今后做好高中學考工作奠定了基礎。目前，國內對于普通高中學業水平考試相關信息的處理分析及其體系的研究還比較薄弱［3］，各省市對于學業水平考試相關數據分析應用不盡相同，因此，建立一個具有目的性、客觀性、導向性、全面性、激勵性和權威性的評價方法體系成為各省高中考評部門亟待研究解決的重要問題。

三、運用高中學考質量分析評價，促進我省高中教學質量和管理水平的提升

對我省高中學考的成績分析研究，從中找出問題所在，有針對性地對命題、教學等環節進行調整。如對2014年12月黑龍江省普通高中學業水平考試試卷情況進行分析(見表1):

1.難度分析。難度用P值表示。此次我省學業水平考試，試題難度的低、中、高三檔比例設定為7:2:1，整體難度應屬于略易，其P值應上調至0.5—0.8之間。根據這一標準對照表1中第四列呈現的實測難度數據可知，此次考試的8個學科中，歷史和物理學科的試題偏難，其他6個學科的試題基本符合學業水平考試的難度水平。

表1 各學科試卷難度和通過率

2.通過率分析。此次考試各學科的通過率都超過了95%。這表明試題較好地體現了學業水平考試的基礎性。雖然個別學科的試題難度高于預期難度，但從通過率來看，絕大部分考生都達到了要求順利通過了考試。

又如通過對2014年12月黑龍江省普通高中學業水平考試試卷試題題型分析研究:

八科試卷題目均包括客觀題和主觀題兩種題型。在此次考試中，客觀題以選擇題、填空題、判斷題等形式呈現，主觀題以簡答題、論述題、繪圖題、材料分析或案例分析題等形式呈現［3］。八學科客觀題和主觀題的難度與平均分見表2。

表2 八學科主觀題和客觀題分析

整體而言，八學科的主觀題都明顯難于客觀題。這一特點在信息技術和歷史學科體現尤其明顯。單就客觀題來看，所有學科的試題難度都介于0.5—0.8之間，難度符合學業水平考試要求。相比之下，歷史學科試題最難，信息技術學科最易。從主觀題來看，除了政治學科的試題難度在0.5以上，其他學科均未達到0.5。尤其是歷史和物理學科，主觀題試題難度較高。這也是這兩個學科整套試卷難度高于其他學科的原因。

通過對我省高中學考相應研究不難發現，普通高中學業考試成績等相關數據中蘊涵著豐富的教學信息［2］，因此，利用普通高中學業水平考試相關數據來分析評價高中教學質量，是普通高中學業水平考試制度的重要功能之一。我省的普通高中學業水平考試評價研究工作起步較晚，以期通過對普通高中學業水平考試及其相關因素的影響的深入研究，探索形成一套較為成熟的考試質量評估評價體系［4］，為我省的普通高中學業水平考試質量的提升提供全方位的數據理論支持，更好地為我省的高中教學改革服務。

［1］張敏強.教育測量學［M］.北京:人民教育出版社，2002:136.

［2］萬勇，于全訓.傳統測驗理論與項目反應理論［J］.山東師大學報:自然科學版，1991，6(3).

［3］劉彬，糜長軍，李勇.智能組卷系統試題庫結構的研究［J］.信息技術，2002，(3):2—4，18.

［4］雷新勇.我國學業水平考試的基本問題及反思［J］.教育測量與評價:理論版，2010，(1).