人本主義學習理論下的幼兒探究學習

文/王婧

人本主義學習理論下的幼兒探究學習

文/王婧

“探究學習”是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。[1]在探究學習的眾多學習理論基礎中，人本主義學習理論強調以個人為中心和以過程為定向的學習方式，關注兒童的學習潛能以及情感的重要作用。人本主義的核心思想也正是探究學習中最不可或缺的重要因素。而人本主義學習理論下的幼兒的探究學習無論是在學習的實質還是學習者與教學者的地位上都具有一些特質，既具有所有探究學習的共性，又不乏自身的個性。

一、幼兒探究學習的實質

首先，羅杰斯將學習分為有意義學習和無意義學習兩種，認為無意義學習是一種抹殺了個人特性的學習，只涉及心智訓練的學習。而有意義學習即指對個人產生重要意義與價值的學習。羅杰斯強調的是學習內容與學習者兩者之間關系，有較強的情感色彩，即強調了學習與個人特點、興趣之間的關系。大多數幼兒處于前運算階段，這時動作被內化為具體形象思維，幼兒直接作用于環境而獲得的經驗是思維發展的關鍵。[2]因此，只有在真實的問題、具體的情境中，幼兒才能實現有意義學習，才更容易激發幼兒的學習興趣和動機，使他們更投入地從事探究學習活動，并產生較持久的學習效果。

另外，在教學評價這一關鍵性環節中，羅杰斯關注的是學生的學習過程，而不是學習的具體內容和結果。而幼兒的探究學習的評價，則強調評價應以促進幼兒的全面發展為目標，評價的意義在于引導和促進幼兒的學習與發展。實現這一目標和意義的最好評價方式便是自我評價。所以在評價時應采取多角度、多層次的方法進行，真正做到在關注每一個孩子的同時又關注到孩子們的“一百種語言”。

最后，人本主義學習觀由于強調學生天賦、潛能的作用，過于關注學生的個性發展，所以在強調學生的中心地位的同時也就忽視了教學內容的系統性，也從某種程度上降低了教學的效率。所以在幼兒探究學習中，為了彌補由于探究性學習所造成的缺陷，應將接受性學習與探究性學習相結合，視教學內容的具體性質來定到底使用哪一種教學方法，以接受性學習作為探究性學習的補充。

二、幼兒在探究學習中的地位

人本主義學習理論非常關注兒童的學習潛能和情感在學習中的重要作用。人本主義學者指出，學習的目的是讓兒童更好地感受自己、接納自己。首先，人本主義學習理論將每個兒童都看作是獨一無二的個體，并且都是有價值、有能力的個體；同時，人本主義學習理論也尊重每個兒童的不同情感和看法，并相信他們都具有巨大的學習潛能。這兩個觀點均說明幼兒應當得到成年人的尊重，成為探究活動的主體。

另外，人本主義強調主體意識的實現。主體意識是指人對自己的正確認識特別是正面和積極的態度，包括自信、自主和自我肯定。[3]在馬斯洛的需要層次理論中，人的自我實現也置于最高一層。幼兒在探究活動中，雖然暫無法體會到自我實現的境界，但在不斷探究的過程中，他們也逐漸發掘了自己的潛能，也學會了對自己做出正面、積極的評價，使自己小小的自尊心得到了滿足，自信心得到了提升。這與人本主義教學法中的體驗成功有異曲同工之妙。

三、幼兒探究學習中教師的角色

人本主義的非指導性教學是指教師與兒童形成平等對話的關系，教師不是權威者、評判者，兒童也不是被動、消極的接受者、被控制者。在幼兒的探究學習過程中，教師在不同的階段要擔負起不同的任務。在探究活動開始前，教師需要對活動的目標、過程進行總的預訂，并做出充分準備。在探究活動進行的過程中，教師一方面要作為活動進程的促進者，確保各個環節的順利進行，促進幼兒主動進行探究、思考，并協助幼兒解決各環節的障礙。另一方面又要作為參與者，設身處地地從幼兒的個人能力及情感出發，對幼兒個人或小組的探究過程進行指導。在活動結束時，教師還要對此次活動進行總結、評價，對不同幼兒做出不同的積極評價，以確保幼兒真正獲得成功的體驗。最后，在課下，教師需要作為一個反思者，反思本次活動的進程以及出現問題，有必要時便于其他教師討論，從而為以后的其他探究活動奠定基礎。

四、幼兒探究學習中的環境創設

幼兒探究學習中的環境可大致分為軟件和硬件兩種。其中軟件的環境是指幼兒在探究學習過程中與教師、同伴的相處，以及自身的情緒體驗；硬件的環境主要是指幼兒教育機構以及幼兒班級、課堂上的環境布置等。

就軟件的環境來說，幼兒在探究學習中的兩個重要伙伴分別是幼兒教師和幼兒的同伴。對于幼兒教師來說，應該為幼兒創設民主、安全、溫馨、相互理解、支持的探究環境。在這樣的環境里，幼兒才較少感受到壓力，可以減少緊張，從而能以更積極的心態投入到對問題的探究中，取得更大的進步。除了關注環境氛圍的創設外，教師還應關注自己的一言一行對于幼兒產生的影響，因為教師的眼神、評價都對幼兒產生著非常大的影響。

對于幼兒在探究過程中與同伴的相處，羅杰斯提出了交朋友小組的學習原則，這也是合作學習的一種形式。在交朋友小組中進行探究學習活動，幼兒可以解除各種壓力以及戒備心理，與小組其他成員和睦相處、交流合作，共同為本組的學習目標努力。在這一過程的進行中，幼兒體會到了彼此間的信任與尊重，小組的合作在一種溫馨、友愛、和諧的氛圍中順利進行。

就硬件的環境創設來說，首先，要使幼兒的安全需要得到滿足，這里主要是指生理上的安全。例如教師環境創設的安全性，教具、玩具的安全性等等，這些是幼兒進行探究的最基礎保障。其次，要使硬件環境的布置有利于滿足其他高層次的需要，突顯環境的隱性價值。即要利用環境給幼兒的探究“引路”，在探究開始前作鋪墊，在探究進行中給幼兒留下思考余地，給幼兒表現機會，在探究活動結束小結時使幼兒的成就感得到滿足，并使幼兒對為開展的探究學習充滿興趣。最后，學習環境的創設最好由幼兒自發設計，教師輔助指導，這樣更能激發幼兒的主動參與意識以及對后續探究過程的興趣。

[1]鐘啟泉.現代教學論發展.北京:教育科學出版社，1988，第363頁

[2]張憲冰.幼兒探究性活動特質的三維視界.學前教育研究，2003(2)

[3]楊萍.學會生存首要的是學會學習——羅杰斯人本主義學習觀的啟示.教育與職業，2003(7)

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2095-9214(2015)02-0012-01

安陽幼兒師范高等專科學校)