關于語文教學缺失的思考

文/賴勤歐

關于語文教學缺失的思考

文/賴勤歐

語文教育改革要有實質性的推進，必須要對語文課改的復雜性有充分的認識，也必須對語文教育的專業化有自覺的追求，語文教學應該建立在科學有序的基礎之上，目前的語文教學目標定位不明確，教材編選隨意性過大，教師專業化素養等都是語文教學缺失之主要原因。

科學有序；教學目標確定；教學缺失

近幾年，在語文新課改浪潮的推動下，語文課堂熱鬧非凡，無論是常態課，還是公開課，都呈現出一片熱鬧的景象；加之多媒體在課堂上的運用，語文課堂喧囂無比，并且涌現出一批批課改成功的名校，隨之而來的是這些學校所帶來的新的語文教學模式，例如，山東杜郎口中學的“10+35”模式；山東昌樂的“271”模式；遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式等等被現在的語文教育界所推崇的教學模式。這些教學模式讓語文學習不再是一件枯燥乏味的事情，就像河北圍場天卉中學的學生評價河北中學“大單元教學”模式時說道：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了，過去怕上語文課，現在怕下課，在這種課堂里不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”在這些改革成功的學校，在推崇他們自己的各種教學模式時，我們應該深深的反思，這些學校的語文教學模式能不能在全國范圍內適用，語文教學是不是要永久以這樣零零散散的教學模式來教學？為什么語文教學就無法像自然科學那樣有統一的“知識”，有確定的教學內容，能夠明確告訴教師應該教些學生什么東西？我想，這正是語文教學缺失的地方！

一、教材編選的缺失

在新課改實施后，語文教材的編寫變動比較大，撤下了一些舊的選文，換上一些新的文章，在輿論關注、媒體跟進的情況下，竟然已經有了要把魯迅的文章統統排除在語文選文之外的荒謬說法。現在的語文教學，很多時候往往摻雜太多的個人情緒或囿于個人經驗的教學。甚至于不懂語文教學根本是怎么回事的人，也能在語文教學當中胡亂點評。出現這些現象的原因應該還是語文學科專業化的缺失，語文課堂再怎么樣喧囂無比，也解決不了根本問題，課堂表面的喧囂無助于解決真問題，課堂熱鬧非凡，難道就是高效語文了嗎？學生就是學到知識了嗎？答案應該是否定的！要解決目前的語文教學問題必須要緊緊依靠語文學科的專業化研究。

以教材編寫為例，教材編寫不是簡單的選文章，其實質是語文課程內容的科學建構。縱觀現在的語文教材，雖說在很大的程度上已經有了比較明顯的改善，但是我們不得不重新審視教材的編排，不難看出，現在的語文教材隨意性過大，一篇文章的安排，并沒有經過科學的研究，系統的規劃。一篇文章，如果教學目標不明確，教學功能不具體，一篇課文“教什么”，放在“哪兒教”都存在無限的可能性。教材編制標準的模糊、籠統，甚至缺失，助長了教學的隨意性。這顯然與我們對語文教材的定位與功能預期不符。一套好的教材必須告訴一線教師，有哪些“規定篇目”，教哪些“語文知識”，學生經歷哪些“語文實踐”，每一篇課文具體要承擔什么任務、有何教學功能，教學內容是確定的、系統的、經過科學論證的，是具有普適性的，并不是像目前的語文教學，教學內容是因教師而定，因學校而定的。教材的編選體系的確定主要是涉及兩個因素，一個是學生的心理發展順序，一個是知識的內在邏輯順序，教科書的編選就是要把這兩個因素結合起來。①

二、教師專業化的缺失

語文教師在語文教學當中充當了指揮家的角色。語文教師的培養，到目前為止也是缺乏專業性，針對性和實用性的。教師教得出彩，學生才能學得精彩，才能學有所得。在語文教學當中，語文教師在教授一篇文章時，要如何才能施展魅力，抓住學生的學習心理，讓他們愿學、樂學呢？我的體會是：不要重復學生知道的，他們會感到無比厭倦，教師必須從學生已知里發現未知，得調動他所有的知識，揭示課文的藝術奧秘，講透語文的魅力。這里就涉及到我們所說的文本分析能力。在實習時，曾經聽到一位分管語文教學的副校長點評一堂公開課，他說：“其實我不是很贊同每一堂語文課都要上的鬧哄哄，其實我更傾向于把語文課上得靜悄悄，為什么呢？因為文本其實需要靜下心來，仔細分析，細細品味，才能吃透文章，看透其中之奧秘。”下課時，我細細回想李校長的這一番話，深覺有理。語文課堂，需要展現出教室超高的文本分析能力，吃透文本，才能授之以學生。可現在的語文教學呢？很多教師都缺乏文本分析能力，只能借助與多媒體，轉移注意力，讓課堂呈現出鬧哄哄的景象。在文本分析能力的培養上，大多數的師范院校都未能涉及，就算涉及也是皮毛，以為文本分析能力是與生俱來的，不用訓練和教授的。于是，語文教學就嚴重的受制于教師的個人經驗。于是問題便隨之而來，如果不能從專業教育中獲取專業技能，一個教師又有多少的“個人經驗”可以用在語文教學當中呢？

三、語文考試科學性的缺失

科學的語文水平測試應該遵循的原則是“教考統一”，何為教考統一？語文考試應該是題在課內，根在課內。語文考試應該是語文教材教什么，考試就應該考什么。命題就應該根據學生所學的知識，根據課標要求學生掌握的知識來命題。如果盡可能準確、全面的測試一個學生的語文能力，題型更應該以主觀題型為主，越主觀，也就可能越客觀。當然，這就對語文教師提出了更高的，更專業的要求。在語文課改當中，語文考試是其中最直接的抓手，怎么樣考，考試么，這些問題都需要靠科學化的研究、設計、論證來支撐。

語文改革不是一蹴而就的，是需要經過長時間的實踐，不斷的檢驗，不斷的研究。語文是一門專業性很強的學科，必須集合所有語文界的學者，老師，用專業的精神去做專業的研究，需要找到一條通道，把這些零散的、個人化的教學經驗通過科學化的論證轉為具有普適性的公共知識，能夠像自然科學那樣明確目標，明確教學內容，從而使語文教學走上科學化道路。

賴勤歐(1987.9-)，女，漢族，四川，碩士研究生，江西師范大學，研究方向：學科教學語文。

G633.3

A

2095-9214(2015)02-0021-01

江西師范大學)

注解：

①人民教育出版社課程教材研究所(1990)：《新中國中小學教材建設的理論與實踐》，(J)課程·教材·教法，p6,1990年12月