基于合作教學法的小學語文教學研究

文/曾淑玲

基于合作教學法的小學語文教學研究

文/曾淑玲

伴隨新課程改革的提出和深化，課程改革的步伐也隨之加快。為了能夠更好的適應新課改的要求，以及提高教學效率，合作教學法作為一種新型教學方式，被教育界廣泛推崇。在小學教育中，語文教學是一門十分重要的課程，將合作教學法應用到小學語文的教育中，是提高語文教學效率的有效手段。本文就當前合作教學法在小學語文教學中的應用進行研究，找出其存在的弊端，并提出解決措施。

合作教學法；小學語文教學；研究

引言：隨著素質教育理念的提出，我國的教育界也迎來了一次巨大的改革，在此次改革中，合作教學法進入了教育者的視線之中，隨后便被廣泛應用與各階段、各科目的課堂教學之中。將合作教學法應用到小學的語文教學中，對培養學生的團結精神、增加師生間溝通交流的機會、提高小學生的合作意識、促進小學生健康成長，具有著極大的積極作用。因此，合作教學法語小學語文課堂教學的融合，不僅可以充分滿足素質教育的需要，還能夠有效的提高教學效率。

一、當前合作教學存在的弊端

(一)合作流于形式

由于我國大部分的小學語文對合作教學法的本質沒有充分的理解，使得合作教學法流于形式。雖然，目前我國語文課堂教學的氛圍十分熱烈，但是這只是部分學生的活躍形成的，其中，少部分的學生課堂表現還是較少，課堂參與度較差，這使得教學效果受到了嚴重的影響。其主要表現為：部分學習成績較為優異的學生，由于其掌握的語文基礎類知識較多，所以其在合作教學中占有一定的優勢，可以快速的完成教師布置的任務，從而十分主動地參與到了合作教學中去。反之，部分學習成績較差的學生，其語文基礎較弱，導致在面對部分語文問題時，無法有效的解決，長此以往，這部分學生變喪失了學習語文的積極性，進而不能夠較好的參與到合作教學中。因此，合作教學法主要流于形式，其實際的教學質量和效果并不高于傳統教學方式。

(二)學生處于被動合作狀態

在合作教學法中，學生是學習的主體，教師只是主導者，所以，在這一課堂教學過程中，語文問題都是需要學生通過合作的方式發現和解決的。但是，由于我國小學語文課堂教學受傳統教學理念影響較深，使得在實際的合作教學中，部分同學之間無法進行有效的溝通和交流，存在各抒己見、不互相分享的情況，這就導致合作教學的重要作用無法在課堂上進行有效的發展和推廣。另外，由于不同學生之間存在著一定程度的基礎知識差距，學習習慣具有一定的差異，教師如果只是單純的對合作進行過度的強調，而沒有根據學生的實際情況與學習習慣、興趣、方式進行科學的分組，就會使部分學生學習的主動性和積極性被打壓，只是在被動的進行合作學習，長此以往，就會使學生的兩極分化愈發的嚴重，影響教學效率[1]。

二、完善合作教學法的措施

(一)提高學生的合作意識

作為小學語文教學的一項重要的教學目標，教師要想充分的培養出學生的合作意識，單純的依靠傳統的教育手段是無法達到這一教學目標的，此時就需要教師在日常的課堂教學中，多多的加入一些可以培養學生合作意識的教學方法。對此，教師應該在日常的教學當中全面的觀察學生在行為、意識方面存在的差別，針對不同學生的學習習慣和思維模式設計教學活動、安排教學任務，讓學生在活動或者是做任務的過程中感受到合作與分享的樂趣，從而培養小學生的合作意識，讓學生在合作的過程中建立友誼，幫助學生樹立健康的價值觀、人生觀和世界觀[2]。

(二)提升學生的口語表述能力

教師在利用合作教學法對小學語文進行教學時，可以鼓勵學生在合作的過程中充分的表達出自己內心對語文問題的真實想法，并且將這種內心感受同其他同學進行分享。通過這種教學方式，教師能夠從中充分的了解到每一個學生對語文基礎知識掌握的情況，從而針對每個學生存在的不同問題進行全面的指導，進而全面的激發出學生的創造力與想象力[3]。同時，對于類型相同的語文問題，教師應該鼓勵學生敢于提出不同的意見和見解，大膽的進行思考，如此這般，教師便可以根據學生的見解和意見發現自身在此方面存在的問題，從而在以后的教學中避免出現此類問題，不斷的完善自身的教學行為，提高教學效率。

(三)培養學生養成記筆記習慣

在語文學習中，最重要的就是要累計各類型的詞匯等具有基礎性的知識，打好基礎，是學好語文的關鍵點，所以，教師應該在日常的課堂教學中注重對學生記筆記習慣的培養，幫助學生打好日后語文學習的基礎。合作教學法，能夠將語文教學中的基礎知識深化，幫助學生加深對基礎知識的記憶，為學生在日后構建語文體系時奠定良好的基礎。因此，教師在對學生的口語表述能力進行培養的同時，也應該要督促學生做好課堂聽課筆記，將課堂中講解的重點詞匯、句式的使用方式記錄下來，這樣不僅可以幫助學生形成良好的課堂學習習慣，還可以提高教學效率，幫助學生鞏固學習基礎知識[4]。

結論

總而言之，將合作教學法同小學的語文課堂教學有效的結合到一起，既符合了現代小學生的發展特點，培養了小學生的團體合作意識，還可以提高教師的教學質量與教學效率，幫助教師更好的完成教學任務。同時，教師也要對合作教學有一個充分的認識，充分的利用合作教學法的重要作用，來幫助小學生形成較好的學習習慣，從而促進小學語文教學發展，進而有效的實現當前教育界規定的教學目標。

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.、

[2]劉燁.小學語文合作學習初探[D].內蒙古師范大學，2007.

[3]朱承剛.基于合作學習的小學語文教學探討[J].基礎教育課程，2014，24:31-32.

[4]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2014，06:180.

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2095-9214(2015)02-0025-01

浙江省瑞安市新紀元實驗學校)