“讀”具匠心讓閱讀教學更有效

文/趙志梅

“讀”具匠心讓閱讀教學更有效

文/趙志梅

我們都知道：“書讀百遍，其義自見?！贝蜷_我們現在使用的蘇教版小學語文教材，我們可以明顯地感覺到，蘇教版小語教材以它全新的面貌出現在我們眼前：新思想、新理念、新體系、新要求。這就要求我們小學語文教師必須充分發揮新教材在提高學生全面素養的作用，強化讀的訓練，讓學生利用各種形式的讀走進文本、理解文本，并與文本產生共鳴，從而體會文章所要表達的思想感情。在多年的教學實踐中，總結經驗逐步改進，使用以下教學方法受益匪淺。

一、自讀感悟三部曲

實現閱讀教學的目標，必須依靠閱讀多樣化。首先，默讀課文，掃除障礙。初次走進課文，我先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞語，不理解的要借助工具書，并給生字注音、達到讀準字音、記住字形，讀通句子，循序漸進實現初讀要求，進而對課文內容有了初步的了解，為后面的精讀感悟奠定基礎。

其次，引導學生輕聲朗讀課文，流利地朗讀是必不可少的重要環節，我們不可忽視。如我在教《梅蘭芳學藝》一文時，先讓學生靜心默讀課文，畫出不理解的生字詞語，小組交流討論。學生在交流討論中八仙過海、各顯神通，通過各種方法疏通字詞。接著，我讓學生放聲再讀課文，再一次走進文本，與文本對話，與作者產生共鳴。正因為教師給了學生充足的朗讀時間，給了他們獨立完成任務的機會，學生學習的熱情很高。最終促使學生對課文的質疑非常深刻，如“梅蘭芳是如何苦練眼神的？”“眼睛會說話了指的是什么？”

最后，指導學生分角色朗讀，體驗人物的內心世界。例如在《大作家的小老師》第二課時教學過程中, 為了啟發學生理解大作家為什么把小姑娘當作自己的老師？并且會用不同的語氣朗讀蕭伯納和小姑娘的對話。我這樣設計:孩子們，這樣一個天真、可愛的小姑娘究竟會給蕭伯納怎樣的教育呢？讓我們再現他們分別時的情景。同桌二人小組練讀，提出朗讀要求：觀察插圖，聯系當時對話情境設想他們說話時的表情、動作、神態、語氣等，學生立即興趣高漲展示自己的朗讀才能，有的用自豪的語氣表現蕭伯納自夸的意味，有的用神秘的語氣表現蕭伯納想讓小姑娘驚喜萬分，還有的學生為了表現蕭伯納自以為是的神態，特地在朗讀的時候加了動作來渲染當時的氣氛。一個是世界有名的大文豪，一個是普通的蘇聯小姑娘，他們之間的對話多么有趣啊！讓我們共同分角色來讀一讀(男女對讀)。就這樣一步步把學生朗讀文本推向一個高潮。

二、評價朗讀個性化

教師應善于調動學生閱讀的積極性。學生在個別朗讀之后，教師要及時進行有效的個性化評價。例如《“東方之珠”》一課，我通過多媒體電子白板課件播放香港風光及課文配樂，學生自由誦讀展示自己喜歡的段落，其他同學認真傾聽并參與評價。對于讀的好多同學，有的會評價說：“xxx同學，你讀的真是美極了，我仿佛陶醉在香港那迷人的沙灘了”。有的也會提出中肯的意見。再如《水鄉歌》一課是蘇教版小學語文第三冊中的一篇優美的詩歌。詩歌抓住綠水清波，白帆如云的特點，勾勒出一幅鮮明，形象，秀美的水鄉風光圖。詩歌贊頌了水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛祖國，熱愛生活的思想感情。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口，是一篇訓練朗誦的好材料。我在引導學生在反復朗讀的基礎上，讀中悟情，潛移默化中感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。這就是讀者與作者的心產生共鳴的結果。閱讀教學就是要培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，而且我們要把個性化的閱讀是建立在個性化的理解、評價基礎之上。

三、熟讀深思融情感

在新課改理念下實現真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，讓學生在熟讀中表達自己的情感，融入自己的情感。如教學《大禹治水》一課時學生初步讀通課文后，我問道哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？，學生一致回答(走遍、吃近)，但當問到千山萬水、千辛萬苦、九條大河、九座大山這幾個數字表示什么，學生無言以對。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學生找找描寫大禹是先干什么，后干什么的句子，讓學生有感情地朗讀第二自然段，并展開想象，想象課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。他可能會吃哪些苦呢？學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。再引導學生根據課文內容有感情地讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。 在《大作家的小老師》一課的最后，我引導學生熟讀最后一自然段，引導學生聯系自己的學習、生活實際談談對這句話的理解。學生對文章有了深刻的理解：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，包括對小孩子，都應該平等相待。小姑娘娜塔莎讓自己明白了這些深刻的道理，應該成為自己的老師。我們就要提倡學生這樣讀書，讓學生在讀書中學會和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，這樣才能理解得比較透徹，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。

總之，我們語文教學應“讀”具匠心，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角，“讀”具匠心讓我們的閱讀教學更扎實、更有效！

趙志梅，女，山西省太谷縣明星鎮城西小學。

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2095-9214(2015)02-0035-01

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