高中英語課堂自主學習和合作學習的探究

文/譚晨晨

高中英語課堂自主學習和合作學習的探究

文/譚晨晨

在經濟全球化的背景下，以自主合作學習為核心的高中英語課堂，是符合時代對英語教學的新要求，是實施新課程最為重要的環節。本文對高中英語教學中學生的自主學習和合作學習進行了探究，重點論述了兩種學習模式的活動類型、學生角色、教師作用等，以及對培養學生英語實踐能力的重要意義。

英語教學;自主學習;合作學習

一、引言

我國傳統的英語課堂教學以“教師講、學生聽”為主，一堂課下來基本就是滿堂灌，學習效果并不理想，這種模式很難滿足人們的工作和生活所需。所以，在經濟全球化進程的日益加快的浪潮下，為了培養符合時代潮流的人才，教育部在2003年推出《普通高中英語課程標準(實驗)》，改革旨在轉變學習方式和教學方式，在此背景下，我們有必要按照新課標的實施方案，反思目前高中英語教學中的問題。因此，學習方式由單一轉變為多元——自主學習結合合作學習，并在高中英語課堂中實施，已勢在必行。

二、高中英語課堂的轉變

在傳統的英語課堂教學中，教師重視課本中語言點的講解和知識點的操練，是知識的傳授者，是課堂的中心；而留給學生做的就是邊聽邊記大量的筆記，是被動的接受者。長期來看，這樣的課堂教學很大程度上忽視了英語在實際運用中的交流，無法體現出語言的實質，并且忽略了對學生主觀能動性和自主合作學習能力的培養。所以，為了培養學生的英語實踐能力，課堂教學必須有所改變。

(一)引導學生由被動學習向自主學習轉變

俗話說，興趣是最好的老師，所以首先要激發學生學習興趣。布魯姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”只有激起學生對所學知識充分的興趣和熱情，他們才想去學并且樂于去學，這樣才能進一步讓學生自主學習。在英語課堂中，以課本知識為基礎，導入一些圖片、視頻、小游戲、角色扮演、競猜等學生感興趣的活動，充分調動學生探究新知識的積極性，激活學生大腦中已經儲存的相關知識和經驗，由被動地接受知識轉變為主動地探索和掌握新知識。相比被動的學習過程，自主學習更能減少學生的焦慮感和不適感，增強學生的自信心和責任感，為更好地獲取新知識創造一個良好的環境。

教師在傳授新知識的同時，還應指導學生形成自主學習的策略。自主學習是一種認知監控的學習，包括認知策略、元認知策略和資源利用策略。學生要學會在學期不同的階段確立不同的學習目標，明確學習任務和內容，評估學習活動的有效程度，及時調整學習策略，監控自己的錯誤和學習快慢等，做出正確的評估。總的來說，教學流程應該以學生為核心，教學過程的諸多環節主要是由學生自主完成，教師主要是起引導、組織和評價的作用，教師應當盡可能地創造條件為學生提供自主學習的機會和環境，發展其自主學習能力。

(二)引導學生由個體學習向合作學習轉變

傳統的英語教學課堂教師注重個體學生的表現，更多的是進行師生一對一的問與答，而合作性學習會給目前的課堂帶來一個轉折點，它倡導學習觀念由重視個體單獨學習轉變為群體合作學習，提高課堂學習效率。所謂合作學習，是指不同水平的學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習目標和任務而一起努力，每個學習者都有明確的責任分工并且互相學習，整個過程中通過積極的交流、溝通、合作，實現使理解更加得豐富和全面。

相比于全班范圍的教學活動，學生合作學習能更好地提高學生的課堂效率。一方面，每個學習者都能平等地參與課堂教學，學生有了很大的自主權，這有助于他們更好地選擇學習方法和學習內容等，從而增強了學生的自主學習能力。另一方面，為了完成共同的學習任務和目標，小組成員必須緊密合作，互相取長補短，這樣既培養了每個學習者的合作精神和競爭精神，又有利于因材施教，從而真正實現了在班級課堂教學中使每個學生都得到了充分的發展。這種合作性學習為學習者提供良好的積極的學習氛圍，使他們可以在比班級活動更為輕松、壓力更小的環境中體驗和使用目的語，同時也增加學習者(特別是英語水平相對較差的學習者)的自主學習動機，并且為他們提供更多的機會來改進學習策略(周可欣、盛敏，2005)。

三、結語

積極轉變高中學生的英語學習方式，促使其在學習過程中獨立思考、交流協作、主動參與，是當前英語新課程改革的重點。加強對自主學習和合作學習的探究具有十分重要的理論和實踐意義，不僅滿足了素質教育改革的大浪潮，而且使學生體會了一種全新的學習模式，提高學生的英語綜合素質。總之，隨著新課程改革的深入和發展，自主合作學習的課堂模式價值必定日趨突顯。

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譚晨晨，江西省九江第一中學，高中英語中教二級。

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2095-9214(2015)02-0044-01

江西省九江第一中學)