一學(xué)一教，彰顯課堂主體

文/林芳

一學(xué)一教，彰顯課堂主體

文/林芳

隨著新課程改革的深入，理清“教”與“學(xué)”的關(guān)系，理解“教”與“學(xué)”的意思，是當(dāng)前教學(xué)改革的又一個(gè)熱點(diǎn)。本文闡述了在科學(xué)課堂教學(xué)中“一學(xué)一教”多重理解與應(yīng)用策略，從而體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的主體。

學(xué)與教;科學(xué);課堂;主體;意識(shí)

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎樣教，絕不是憑空可以規(guī)定，他們包含‘人’的問(wèn)題。人不同，教的東西、方法、分量、次序都跟著不同了。”這段話則明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。可見(jiàn)，我們前輩的教育理論中早已滲透著“學(xué)與教”的關(guān)系理念。

一、先學(xué)后教，做足課堂“后勤”工作

在教學(xué)過(guò)程中教師具有多重身份，既是教育工作者，也是學(xué)習(xí)者。為什么說(shuō)教師是學(xué)習(xí)者呢？因?yàn)閷?duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師首先要解讀，所以要備課，這個(gè)解讀過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要十分留意自己的思維過(guò)程，只有教師明白了這個(gè)過(guò)程，才能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)過(guò)程。而且教師只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)并不是掌握多少知識(shí)，而是掌握獲取知識(shí)的方法，或者說(shuō)重難點(diǎn)是知識(shí)和能力形成的思維過(guò)程。

二、以學(xué)定教，擺準(zhǔn)課堂主角的位置

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)“以學(xué)定教，擺準(zhǔn)課堂主角的位置”，要讓學(xué)生居于課堂的核心地位，基于學(xué)生這一主體，制定有效的課堂計(jì)劃，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲快樂(lè)，不斷的挖掘?qū)W生自身的潛能，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

1、引人入勝

“引”指的是“引出課題”，“入”指的是讓人處于某種狀態(tài)。“引”是手段，“入”是目的，引人入勝指的就是在一節(jié)課從起始階段，老師就要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)課題處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。

比如“動(dòng)能和勢(shì)能”，通過(guò)一段泥石流的視頻播放，兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)入課堂主體。問(wèn)題1：是什么力量造成如此大的破壞力？引出課題；問(wèn)題2：你能借助你的學(xué)習(xí)用品模擬泥石流的場(chǎng)景嗎？引出動(dòng)能大小影響因素的研究。再如“植物的莖與物質(zhì)運(yùn)輸(一)”，給學(xué)生一段木槿的莖，問(wèn)題1：你覺(jué)得這段材料取自植物的哪個(gè)部位？引出課題；問(wèn)題2：你想研究它的什么？引出莖的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的探究。老師可用鮮活的問(wèn)題導(dǎo)入或設(shè)計(jì)精彩的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生更好的思考，淡化教育痕跡。

2、過(guò)程精彩

教學(xué)過(guò)程應(yīng)富有創(chuàng)意和精彩，引人入勝，讓每一位學(xué)生身臨其境，引領(lǐng)學(xué)生更加深入的思考，激發(fā)學(xué)生求知熱情。

如“月相”，給學(xué)生一個(gè)帶柄的乒乓球和記號(hào)筆，通過(guò)四步完成教學(xué)內(nèi)容，1、太陽(yáng)照射下，月球的明暗狀況(乒乓球代替月球，在球上表明)；2、月球、地球、太陽(yáng)三者的轉(zhuǎn)動(dòng)情況；3、學(xué)生為地球，乒乓球?yàn)樵虑颍淌規(guī)Т暗囊徽鎵樘?yáng)，請(qǐng)學(xué)生模擬三者的轉(zhuǎn)動(dòng)，并畫(huà)下8個(gè)方位處你看到的月球；4、根據(jù)自己所畫(huà)的圖像特征給其命名，教師在整個(gè)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)和總結(jié)，使內(nèi)容完善即可。

教師要在課堂中充分保證學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究的時(shí)間和空間。如“動(dòng)能和勢(shì)能”，動(dòng)能的研究是給定裝置給定步驟；重力勢(shì)能的探究是給定器材，實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作；彈性勢(shì)能的探究學(xué)生自己找器材自己設(shè)計(jì)操作。

3、結(jié)尾無(wú)窮

指在課堂末尾階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出激發(fā)學(xué)生提問(wèn)或繼續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望并且進(jìn)行課后實(shí)踐的一種教學(xué)行為。

如“摩擦力”的結(jié)尾，這節(jié)課你收獲了什么？你覺(jué)得美中不足的是什么？使課堂來(lái)不及說(shuō)的或提及少的能得到彌補(bǔ)；再如“植物的莖與物質(zhì)運(yùn)輸(一)”的結(jié)尾，這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是你感興趣的或者對(duì)其相關(guān)內(nèi)容有追問(wèn)的，課后請(qǐng)大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集整理，我們下節(jié)課交流。如果開(kāi)頭的藝術(shù)史是為了將學(xué)生更好地引導(dǎo)到教學(xué)勝境之中，以求能收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入學(xué)生的人生大課堂，將教學(xué)的最佳效果從課堂輻射到課后。

三、邊學(xué)邊教，深化課堂新鮮靈魂

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的很多情況，師生教學(xué)活動(dòng)很有可能會(huì)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案。此時(shí)要求教師一邊要做學(xué)習(xí)者，另一邊要做執(zhí)教者。能從學(xué)生這些無(wú)意識(shí)的“生成”中善于挖掘資源，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)取現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展，深化課堂，更展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

課堂的“生成”可能就是課堂的亮點(diǎn)，它所延伸的也許就會(huì)是一個(gè)生動(dòng)而廣闊的教學(xué)天地。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師就該敏銳地捕捉亮點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，讓生成更加精彩！如在學(xué)習(xí)畫(huà)電路圖時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的是拿出小組最好的一張，并說(shuō)明好在哪里？第一組同學(xué)站起來(lái)的理由是“我這張沒(méi)有缺點(diǎn)”！當(dāng)時(shí)我就心一震，感覺(jué)自己的提問(wèn)讓學(xué)生的回答可能有點(diǎn)不知所措，并從這個(gè)學(xué)生的回答中找到靈感，于是改成“找出小組中最差的一張，并說(shuō)明差在哪里？”結(jié)果獲得大豐收，在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)生自己總結(jié)了十多條畫(huà)圖要求！

在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是教師最忙碌的時(shí)候，也是教師最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方。教師要在這個(gè)過(guò)程中收集有價(jià)值的信息，摸清學(xué)生的問(wèn)題所在，思考自己以前的設(shè)計(jì)和此時(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是否有矛盾或沖突的地方，并積極思考尋找新的解決問(wèn)題的方法。如“電荷與電流”一節(jié)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用不同的方法連接電路使兩盞燈發(fā)光，目的引出串聯(lián)和并聯(lián)的概念結(jié)果手腳比較快的王某借了別組的燈泡連了三個(gè)。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后筆者不動(dòng)聲色，在區(qū)別好串并聯(lián)后展示了這個(gè)同學(xué)的電路，請(qǐng)大家判定連接方法，并追問(wèn)你還有什么不同的連接方法達(dá)到同樣的目的？使串并聯(lián)的概念得以深化。

當(dāng)我們給予學(xué)生足夠多的空間，學(xué)生就會(huì)給我們多一分的精彩！ 這樣的課堂生成，基于教師對(duì)亮點(diǎn)的捕捉而豐富多彩，疑問(wèn)借于生成而豁然開(kāi)朗，學(xué)生在旁征博引中生成的是包括語(yǔ)言在內(nèi)的更智慧的精彩！

[1]張愛(ài)卿《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，安徽人民出版社，2001

[2]教育部《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(7-9年級(jí))，北京師范大學(xué)出版社，2005

[3](美)鮑里奇著.易東平譯《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2007

[4]王偉.《先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練之我見(jiàn)》[J].陜西教育(教學(xué)), 2006(12).

林芳(1982.4-),女,漢,浙江紹興,中教一級(jí),科學(xué)教學(xué),浙江省紹興市柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)02-0081-01

浙江省紹興縣柯橋區(qū)蘭亭鎮(zhèn)中學(xué))