分析教案看漢語作為第二語言教學中的語音教學

文/韓茜

分析教案看漢語作為第二語言教學中的語音教學

文/韓茜

很多人認為只要是中國人就能教漢語，但是會“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國學生發(fā)音的難點，經(jīng)常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正。這就是漢語教學不同于中文教學的地方。教師如果了解學習者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學的技巧，那么就能夠提高教學效率，減輕學習者負擔，幫助學習者建立自信，為以后詞匯、語法的學習奠定基礎(chǔ)。

語音教學；語音教學原則；語音教學示例

語音是人類說話的聲音，是語義的表達形式，或者說，是語言的物質(zhì)外殼。[1]在人們交際過程中，無論是用某一個詞語表示某一概念，還是用某一個語法規(guī)則去組織語句，最終都要用到語音形式表達出來，因此，學習任何一種語言都需要在語音上下功夫。在第二語言學習中，語音學習是整個語言學習的基礎(chǔ)，而語音學得好不好，很關(guān)鍵的一個因素就是授課老師自身素養(yǎng)和教學能力的高低。事實上，漢語教學不同于中文教學。很多人認為只要是中國人就能教漢語，但是，會“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國學生發(fā)音的難點，經(jīng)常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正,這就是漢語教學不同于中文教學的地方。教師如果了解學習者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學的技巧，那么就能夠提高教學效率，減輕學習者負擔，幫助學習者建立自信，為以后詞匯、語法的學習奠定基礎(chǔ)。

一、講解新課文(以《成功之路·入門篇》第一課為例)

(一)目標拼音：a,o,e,ao,ai,i,in，m,en,k，h。

1、“a”。老師指著黑板上的a先發(fā)音(一遍)，然后讓學生模仿老師發(fā)音(一遍)，如此重復(fù)兩遍。可以采用夸張法，向?qū)W生展示圖片(內(nèi)容是醫(yī)生為病人檢查，讓病人張開口，醫(yī)生拿小手電筒照病人的喉部)，這時老師模仿圖片中的病人發(fā)a音，讓他們一起模仿練習。嘴巴張得大一些，由大變小，慢慢變?yōu)榘l(fā)音時的自然狀態(tài)。

2、教讀四聲調(diào)。利用a，采用手勢法(或者頭勢法)教讀、練習四個聲調(diào)，即：ā、á、ǎ、à。老師用手指或者手臂按照四聲調(diào)的符號劃動的同時，隨音高的變化發(fā)音。其中，二聲和三聲是難點，需要學生多加練習。(頭勢法也同樣操作原理。)

3、“o”。老師示范這個音的發(fā)音，然后學生模仿老師發(fā)音，注意學生的口型即可，這個音不是難點。

4、“h”。采用笑臉的方式，以免學生口型不對而發(fā)音不準。用夸張的方式把這個音發(fā)的重一些，然后慢慢減輕發(fā)音，恢復(fù)到自然狀態(tài)下的h。

5、“ao”。可以先分別發(fā)“a、o”,然后采用夸張法，老師拿一張老虎的卡片模范老虎叫，讓他們一起模仿練習，嘴巴張得大大的，由大變小，就可以發(fā)出來了。待學生掌握以后，加上聲調(diào)，練習“ǎo”，接著和h相拼，領(lǐng)讀“hǎo”。

6、“e”。用帶音法，利用o帶出e，最重要的是口型。

7、“i”。并非難點，教學時注意學生口型以免發(fā)音不準。

8、“n”。由于與英文的“n”發(fā)音相同，因此不必費力多講，會讀后與“ǐ”相拼“nǐ”。接著用肢體語言指著說“我”“你”，教學生讀，可以在黑板上展示漢字“你”(因為本課中沒有“你”這個漢字，可以將其作為擴展知識，不要求學生記住)，教讀之后教“你好”，同樣也可以寫相應(yīng)的漢字。這里涉及到變調(diào)的問題，可以在黑板上畫出來，用圖示法展示、領(lǐng)讀變調(diào)情況，然后讓他們互相之間練習“你好”。

9、“in”。老師演示口型和發(fā)音，學生模仿練習，然后和n相拼，加上聲調(diào)學習“nín”。接著復(fù)習拼音“nǐ”，二者作對比，考學生的反應(yīng)，看他們是否掌握了這兩個發(fā)音。之前學了“好”，現(xiàn)在學了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。

10、“m”。不是難點。老師做示范，學生跟讀、練習。

11、“en”。采用夸張法，老師板書e時盡量寫得大些，在教的時候也可以稍微將音拖長一些，以便學生體會并能正確發(fā)音，學生跟讀、練習。有的學生可能會把en發(fā)成后鼻音eng，可以采用仰頭法對比教學，讓學生找準這兩個韻母的發(fā)音位置。

12、“ai”。采用夸張法，老師板書ai時盡量寫得大些，在教的時候時候可以稍微將音拖長一些，以便學生體會并能正確發(fā)音。

13、“k”。可以采用吹紙法，老師示范時用一張薄紙，貼近嘴唇，發(fā)k時紙張會動。

(二)課文講練：

1、讓學生看圖片(圖片內(nèi)容：在中國的校園里，新同學之間打招呼)。老師拿出準備好的學生A圖片，扮演這個學生向?qū)W生B打招呼說：“你好！”，然后再扮演學生B向A打招呼說：“你好！”，接下來讓學生角色扮演進行練習。結(jié)束后，換場景，例如馬路上，繼續(xù)角色扮演。提醒學生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。

2、讓學生看圖片(圖片內(nèi)容：在中國的校園里，一個學生見到老師打招呼)。老師拿出準備好的學生A圖片，扮演這個學生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師向?qū)W生A打招呼說：“你好！”。接下來讓學生角色扮演進行練習，注意學生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。接下來換圖片，轉(zhuǎn)換對象，將老師換成老人、阿姨等年齡、輩分比學生大的形象，再讓學生練習這段對話。

3、讓學生看圖片(圖片內(nèi)容：在中國的校園里，一群學生見到老師打招呼)。老師拿出準備好的有一群學生的圖片，扮演這群學生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師，向?qū)W生們打招呼說：“你們好！”。接下來讓學生角色扮演，請一位同學扮演老師，其他人扮演學生，進行這個對話的練習。接下來轉(zhuǎn)換對象，將老師換成老人、阿姨、叔叔等年齡、輩分比學生大的形象，老師扮演這些角色，演示這些角色和學生們的對話。

4、黑板上寫的“Nǐhǎoma？”，問號一定要畫得大大的，以便學生明白這是問句。完整地帶著學生讀三遍。之后讓學生看圖片(圖片內(nèi)容：兩個人[A、B]在打電話)。老師拿出準備好的人物A圖片，扮演A，問B：“你好嗎？”，然后再扮演人物B，A回答：“還可以！”。接下來讓學生角色扮演進行練習。注意學生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象和輕聲現(xiàn)象。

(三)教寫拼音。老師先在黑板上畫出拼音書寫的格子，然后在格子里演示每一個聲母、韻母的書寫規(guī)則，可以用箭頭標示出書寫順序。每演示一個就讓學生跟著寫一遍，直到所有的都演示完。之后演示聲母、韻母聲調(diào)的拼合，可以用紅筆或者其他方式標注聲調(diào)符號，以提醒學生聲調(diào)的標注位置。

二、練習新課

(一)聲調(diào)訓(xùn)練。準備聲調(diào)卡片若干套，每套都需要包含四個聲調(diào)。四個學生一組，發(fā)給每組一套聲調(diào)卡片，每個學生拿一張。老師說一個音節(jié)，如“ā”，拿一聲卡片的學生需要迅速舉起手來。先做對的學生所在的組得一分。最后哪個組得分最多哪個組獲勝，獲勝組可以適當給予獎勵，比如中國結(jié)。

(二)聲韻調(diào)拼合訓(xùn)練。制作本課聲母、韻母和聲調(diào)的卡片，卡片的總數(shù)等于學生的人數(shù)。老師將卡片隨機發(fā)給學生，每個學生一張。老師說一個音節(jié)，如“kě”,拿“k”“e”“∨”卡片的學生要高高舉起卡片，并一起讀一遍“kě”。

(三)分組對話。

1、A同學向B同學打招呼：“你好！”，B同學回答：“你好！”，然后B同學向C同學打招呼：“你好！”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。

2、A同學問B同學：“你好嗎”，B同學回答：“還可以”，然后B同學問C同學：“你好嗎”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。

3、角色扮演。讓學生從圖片(老師、老人、阿姨、叔叔等)里挑選一張，然后向全班同學展示他要扮演的角色，其他學生向他打招呼：“您好！”，這位同學回答：“你們好！”，接下來再讓其他學生挑照片，扮演角色練習對話。如此繼續(xù)這個游戲，直到所有的學生都扮演過角色。

分析這篇教案可以看出，在漢語作為第二語言的語音教學中應(yīng)遵守以下幾條原則：1、針對性原則。針對學生學習目的的不同，確定不同的教學目標，針對不同學生的學習難點，進行有針對性的教與練；2、系統(tǒng)性原則。音素教學和語流教學相結(jié)合[2]，以說為主，聽說結(jié)合；3、實踐性原則。教授、復(fù)現(xiàn)知識點時，一定要結(jié)合情景，尤其是中文學習者身邊的情景，對于學習者而言，練習語音時，那些不脫離實際生活的例子更容易被接納、被掌握；4、積極性、主動性、創(chuàng)造性原則。對外漢語教學有一條根本原則，即“以學生為中心，老師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則”。[2]教師應(yīng)選取貼近漢語學習者日常生活的材料，由教師示范，學生進行大量地機械練習直至掌握。之后做一些練習，比如卡片游戲、角色扮演等。

漢語語音學習是學習漢語的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，在這個階段，教師起著十分重要的作用。所以掌握這個階段的教學原則和技巧，并且靈活運用這些原則和技巧對教師來說至關(guān)重要，也是必備的素質(zhì)。

[1]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語高[M].北京：高等教育出版社，2011年.

[2]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2011年.

韓茜(1990.3—)，女，漢，山東，碩士，四川大學，漢語國際教育。

H

A

2095-9214(2015)02-0086-02

四川大學)